江蘇省東臺(tái)市時(shí)堰鎮(zhèn)后港小學(xué) 唐玉華

主動(dòng)學(xué)習(xí)給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入活力

江蘇省東臺(tái)市時(shí)堰鎮(zhèn)后港小學(xué) 唐玉華

新改革后的教學(xué)模式不僅僅注重學(xué)生獲取知識(shí)的效率，同時(shí)也重視學(xué)生在各方面的綜合成長，結(jié)合“為社會(huì)培養(yǎng)人才”的根本教學(xué)目標(biāo)，融入“探索精神”和“自主學(xué)習(xí)”這兩點(diǎn)來有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，從而在教育者的正確引導(dǎo)下幫助學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路，為他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)其形成正確的數(shù)學(xué)思維模式，真正讓現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得充滿活力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，豐富課堂

情景教學(xué)法能夠助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，讓學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)獲取者，利用引人入勝的情景就能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火苗，再經(jīng)過老師的悉心呵護(hù)就能夠幫助學(xué)生激發(fā)心靈之中的強(qiáng)烈求知欲和學(xué)習(xí)興趣。我們還可以加入游戲的方式，讓學(xué)生能夠在教學(xué)課堂之中感受到數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)用性，從而讓他們能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣的教學(xué)模式能夠打破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，形成一個(gè)以學(xué)生為核心的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，一個(gè)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，從而真正向小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入新的教學(xué)方式，注入新的力量，顯著提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

將游戲靈活地結(jié)合在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，能夠幫助老師建立一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，從而在老師的正確引導(dǎo)之下能夠形成一個(gè)全民參與的趣味課堂。比如，老師精心設(shè)計(jì)一些有趣的游戲，“按照座位，依次報(bào)數(shù)，當(dāng)遇到3的倍數(shù)時(shí)，報(bào)數(shù)并拍手”，這樣就能夠在游戲之中有效地融入小學(xué)數(shù)學(xué)中的“數(shù)乘運(yùn)算”，我們還可以加深難度，將“3的倍數(shù)”變?yōu)椤?或3的倍數(shù)”，這樣游戲難度就會(huì)變得更高，還能夠在游戲中引申“最小公倍數(shù)”、“最大公因數(shù)”的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而在日積月累的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的拓展和豐富，讓學(xué)生能夠真正達(dá)到“學(xué)中用，用中學(xué)”的教學(xué)目的，并且?guī)ьI(lǐng)他們進(jìn)行更深、更遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)知識(shí)探索。

二、聯(lián)系生活，活化數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科，需要較強(qiáng)的邏輯能力和理解能力，作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，打開數(shù)學(xué)世界的大門的老師們就應(yīng)該用自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活連接在一起，從而激發(fā)小學(xué)生的積極學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟。體驗(yàn)生活化的數(shù)學(xué)，不僅僅是可以通過課堂中的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)我們還可以融入在學(xué)生的課后作業(yè)之中，在老師的精心挑選之中選擇一些適合學(xué)生年齡階段的數(shù)學(xué)題目，比如可以搜尋一些“雞兔同籠”“籬笆圍墻”等生活化的數(shù)學(xué)題目，這樣能夠幫助學(xué)生將在實(shí)際生活中遇到的問題自然而然地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決。

比如，我們?cè)谥v解圖形的認(rèn)識(shí)時(shí)，就可以把教學(xué)環(huán)境中的任意物件作出形象的比喻，從而讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。舉個(gè)例子來說，對(duì)于正方形就可以用教學(xué)中風(fēng)扇燈管的開關(guān)來進(jìn)行具體的描述，對(duì)于直角就可以用學(xué)生的桌子來打比方，還有教室之中的風(fēng)扇都可以作為“圓”的形象描述。對(duì)于融入生活化的題目，如“雞兔同籠”問題：“小雞和小兔在同一個(gè)籠子，總共有30個(gè)頭，88只腳。求籠中小雞和小兔各有多少只?！本涂梢越Y(jié)合“方程組”的相關(guān)知識(shí)讓學(xué)生更好地理解題目和數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣在潛移默化之中，學(xué)生也能夠自主地解決生活中遇到的實(shí)際問題，從而有效地實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

三、合作探究，自主學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也能極大地幫助學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中成長，我們可用分組探究進(jìn)行教學(xué)的方式來優(yōu)化現(xiàn)今的課堂結(jié)構(gòu)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用“提出問題，做出假設(shè)，理論分析，得出結(jié)論”這四個(gè)方面分層數(shù)學(xué)課堂，并且結(jié)合分組合作探究的方法讓學(xué)生能夠充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性和動(dòng)手操作能力，這樣在循序漸進(jìn)之中就能使學(xué)生在進(jìn)行課堂數(shù)學(xué)問題思考時(shí)產(chǎn)生思維的火花，產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，對(duì)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路更增添了活力與激情，所以我們通過這樣的良性循環(huán)的教學(xué)過程，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，從而讓他們成為課堂中的積極參與者。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容是十分豐富的，其中有“加減乘除”的運(yùn)算法則，還有圖形的基本認(rèn)識(shí)，我們教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，都可以將合作探究法靈活地融入小學(xué)課堂環(huán)節(jié)之中。比如，我們?cè)趥魇凇堕L方形和正方形的初步認(rèn)識(shí)》這章數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，就可以讓學(xué)生用自己已有的尺子，結(jié)合自己豐富的想象來拼湊一些圖形，在這個(gè)探究過程中，不僅使學(xué)生能夠從“手”鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)從“腦”進(jìn)行了舉一反三的數(shù)學(xué)思維模式。老師還可以讓學(xué)生進(jìn)行繪圖的數(shù)學(xué)過程，讓學(xué)生感受尺子構(gòu)成的圖形，從而加深他們對(duì)于長方形對(duì)邊平行，正方形的四邊相同的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。最后，在課堂的結(jié)尾處進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂的總結(jié)，讓學(xué)生能夠總結(jié)課堂知識(shí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。

總而言之，如果能夠?qū)⒈姸嘈滦徒虒W(xué)方法融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)道路之中，就能助力學(xué)生的數(shù)學(xué)成長，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，并能夠在課后自主累積新的數(shù)學(xué)知識(shí)和復(fù)習(xí)鞏固課堂上的舊知識(shí)，經(jīng)過這樣的良性循環(huán)，能夠使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“溫故而知新”，并且讓主動(dòng)學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中注入活力，大放異彩。