江蘇省建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)北校區(qū) 蘇士鑫

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

江蘇省建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)北校區(qū) 蘇士鑫

《新課標(biāo)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為主，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的創(chuàng)新，敢于對(duì)權(quán)威提出質(zhì)疑。優(yōu)秀數(shù)學(xué)課堂的實(shí)現(xiàn)也需要學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行積極的思考，將數(shù)學(xué)疑問(wèn)與生活緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)師生之間的積極互動(dòng)，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求下的素質(zhì)教育要求。

一、營(yíng)造質(zhì)疑氛圍，激發(fā)質(zhì)疑興趣

學(xué)習(xí)來(lái)源于思考，思考起源于質(zhì)疑。學(xué)生要想要真正的學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的知識(shí)和數(shù)學(xué)的內(nèi)容，就要對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真的思考和思索，有了思考，學(xué)生才能深刻理解和感悟?qū)W習(xí)的內(nèi)容，才能夠?qū)崿F(xiàn)課本知識(shí)向自身理解的轉(zhuǎn)換，當(dāng)學(xué)生對(duì)要解決的問(wèn)題有質(zhì)疑，才會(huì)為了解決疑問(wèn)而進(jìn)行思考，進(jìn)行思索，并且在思考思索的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)邏輯能力的提高，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。所以，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到提出質(zhì)疑的樂(lè)趣，讓學(xué)生不會(huì)因?yàn)橥庠谝蛩囟桓屹|(zhì)疑。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師要能夠促進(jìn)和諧課堂的生成，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂能有輕松的學(xué)習(xí)心情，感受到課堂上和諧融洽的氛圍，在歡樂(lè)、愉悅的氛圍中進(jìn)行知識(shí)的探索，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

為了讓學(xué)生在課堂上敢于提出質(zhì)疑，敢于發(fā)問(wèn)，教師要營(yíng)造和平民主的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到自己是課堂的一份子，是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一份力量。所以，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行發(fā)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，即使學(xué)生提出離譜的質(zhì)疑問(wèn)題，教師也要實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生提出更有價(jià)值的疑問(wèn)，而不是為了課堂教學(xué)的進(jìn)度敷衍學(xué)生的質(zhì)疑，打擊學(xué)生自信。例如，在進(jìn)行《數(shù)的除法》的教學(xué)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)提出疑問(wèn)：為什么所有的數(shù)除以一都是本身，但是為什么所有的數(shù)不能除以零呢？學(xué)生能夠提出疑問(wèn)是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行了認(rèn)真的思考，這是學(xué)生思索后提出的問(wèn)題，教師要注意對(duì)學(xué)生能夠提出疑問(wèn)進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，解決問(wèn)題。這樣，在課堂教學(xué)中，既實(shí)現(xiàn)了課堂的教學(xué)目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)了激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣的教學(xué)要求。

二、加強(qiáng)引導(dǎo)啟發(fā)，培養(yǎng)質(zhì)疑思維

質(zhì)疑思維要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題能夠及時(shí)發(fā)出疑問(wèn)，并且進(jìn)行積極的思考，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生僅僅有質(zhì)疑的自信和興趣是不夠的，教師要在數(shù)學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生如何去進(jìn)行質(zhì)疑，如何發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生形成完整的質(zhì)疑體系。在教學(xué)過(guò)程中，教師要把對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)放在教學(xué)的重點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)聯(lián)想，學(xué)會(huì)猜測(cè)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容開(kāi)展合理的聯(lián)想，尋找并且發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑的突破口，并且運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)和內(nèi)容大膽而自信地提出疑問(wèn)，并且在提出質(zhì)疑后，學(xué)生可以適當(dāng)自己進(jìn)行思考，進(jìn)行問(wèn)題答案的假設(shè)。教師要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，使學(xué)生不盲信課本的知識(shí)，權(quán)威的觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生帶有質(zhì)疑的眼光去進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“四邊形的初步認(rèn)識(shí)”一章中，教師會(huì)講到四邊形的特點(diǎn)：四邊形的內(nèi)角和是360°，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)生可以聯(lián)想到三角形的內(nèi)角和是180°，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三角形和四邊形的內(nèi)角和度數(shù)進(jìn)行觀(guān)察，并請(qǐng)學(xué)生課下去進(jìn)行探索和思考，然后在下節(jié)課的課堂回答自己有什么發(fā)現(xiàn)。這時(shí)學(xué)生就會(huì)進(jìn)行聯(lián)想，三角形的內(nèi)角和是180°，四邊形的內(nèi)角和是360°，那么五邊形呢？六邊形呢？于是學(xué)生自己進(jìn)行查閱，搜集資料發(fā)現(xiàn)五邊形的內(nèi)角和是540°，六邊形的內(nèi)角和是720°。部分學(xué)生也會(huì)對(duì)此產(chǎn)生質(zhì)疑，于是在課堂上，學(xué)生可以大膽說(shuō)出自己的想法，為什么多邊形內(nèi)角和的度數(shù)是一定的？為什么多一條邊，內(nèi)角和就多180°？這樣，通過(guò)教師的合適引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了自己對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考并發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，提出質(zhì)疑。

三、遷移學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展質(zhì)疑空間

數(shù)學(xué)是生活的一部分，生活是數(shù)學(xué)的起源。在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)，學(xué)生只能對(duì)課本的知識(shí)提出質(zhì)疑，學(xué)生的思維還只是局限于課本中，不能進(jìn)行思維的多元化拓展，所以，教師為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，拓展學(xué)生的質(zhì)疑空間，教師要將數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行課外的延伸，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密相連，讓學(xué)生在生活中能學(xué)到數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中體驗(yàn)到生活的樂(lè)趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)的思維帶到生活中，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且對(duì)其提出合理的質(zhì)疑。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神，還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

例如，在進(jìn)行“多邊形的面積計(jì)算”的教學(xué)時(shí)，教師在課堂上進(jìn)行完知識(shí)的傳授后，可以引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)拓展到生活，例如，學(xué)生可以進(jìn)行生活中多邊形面積的計(jì)算，校園的正方形花壇，家里的長(zhǎng)方形老相框等。在進(jìn)行生活中的實(shí)物面積計(jì)算時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)物不等于書(shū)上的多邊形，不會(huì)給出長(zhǎng)、寬、高，于是學(xué)生就會(huì)對(duì)如何進(jìn)行計(jì)算產(chǎn)生疑問(wèn)，這時(shí)需要教師進(jìn)行合適引導(dǎo)，如果沒(méi)有給出長(zhǎng)、寬、高，我們可以自己運(yùn)用假設(shè)法進(jìn)行規(guī)定，然后利用工具進(jìn)行測(cè)量，最后實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。這樣就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的課外遷移，同時(shí)拓展了學(xué)生的質(zhì)疑空間。

質(zhì)疑是學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)展創(chuàng)新的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的整體提升。