江蘇省鹽城市尚莊初級(jí)中學(xué) 金銀謙

新時(shí)期初中數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)研究

江蘇省鹽城市尚莊初級(jí)中學(xué) 金銀謙

課堂提問(wèn)不僅僅是隨意設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行一問(wèn)一答那么簡(jiǎn)單，教師應(yīng)該將其作為一種藝術(shù)精心設(shè)計(jì)，使每個(gè)學(xué)生都能享受到這種教學(xué)的樂(lè)趣，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

初中；數(shù)學(xué)；提問(wèn)教學(xué)；研究

數(shù)學(xué)能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生建立良好的邏輯觀念、空間觀念等，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展都是大有裨益的。隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，如今的數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)變成了一個(gè)雙向的過(guò)程。要有效地開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可以從提問(wèn)入手，通過(guò)提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，并從學(xué)生的回答情況上來(lái)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，完成師生之間的互動(dòng)。提問(wèn)也是一門藝術(shù)，有效的提問(wèn)能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量，無(wú)效的提問(wèn)卻會(huì)大大浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，降低教學(xué)效率。因此，我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何開(kāi)展提問(wèn)教學(xué)提出了幾種看法，希望能夠幫助廣大數(shù)學(xué)老師更好地開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)好提問(wèn)

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我將教學(xué)課堂分為了前、中、后三個(gè)過(guò)程，每個(gè)過(guò)程學(xué)生的思維狀態(tài)都是不一樣的。這就需要教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)前對(duì)問(wèn)題種類進(jìn)行劃分，為不同的教學(xué)階段設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題。我一般將問(wèn)題分為：基礎(chǔ)銜接性問(wèn)題、重難點(diǎn)問(wèn)題、總結(jié)性問(wèn)題，并在每個(gè)階段進(jìn)行針對(duì)性的提問(wèn)。比如在授課初期，我就提問(wèn)了一些基礎(chǔ)銜接性問(wèn)題，幫助學(xué)生們做好知識(shí)的銜接，回憶舊知識(shí)，為他們引出新知識(shí)，以此來(lái)活躍學(xué)生的思維；在授課中期，一般情況下學(xué)生的思維活躍了一段時(shí)間后，思維靈活度已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)較高的水準(zhǔn)，此時(shí)我就設(shè)計(jì)了一些重難點(diǎn)問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生提高；最后，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了總結(jié)性提問(wèn)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，形成清晰的知識(shí)框架。

比如在講解《圖形的相似》時(shí)，我讓學(xué)生們回顧圖形全等那部分的知識(shí)，先對(duì)全等的概念、證明方式進(jìn)行了提問(wèn)，幫助學(xué)生回顧以前的知識(shí)，然后引出了相似的概念。在課堂中期，學(xué)生們的思維較為活躍時(shí)，我對(duì)相似的證明和應(yīng)用進(jìn)行了講解，然后提問(wèn)了一些綜合性的問(wèn)題，幫助學(xué)生提高思維水平。最后對(duì)這堂課進(jìn)行了總結(jié)，向?qū)W生提問(wèn)了一些總結(jié)性問(wèn)題，幫助學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行了回顧。

不同的課堂階段，學(xué)生的思維是發(fā)生著變化的，在對(duì)教學(xué)階段進(jìn)行劃分時(shí)，需要教師對(duì)課堂授課效果認(rèn)真分析，根據(jù)豐富的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行判定，按照學(xué)生思維變化的規(guī)律開(kāi)展教學(xué)，進(jìn)行提問(wèn)，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，啟發(fā)學(xué)生的思維。

二、把握問(wèn)題中心進(jìn)行設(shè)問(wèn)

很多教師在課上提問(wèn)時(shí)都是隨口問(wèn)，問(wèn)題缺乏一個(gè)系統(tǒng)性、科學(xué)性，問(wèn)題的設(shè)定對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有太大的作用。任何提問(wèn)活動(dòng)都是圍繞一個(gè)中心進(jìn)行的，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題，展開(kāi)提問(wèn)時(shí)也要把握這一原則，明確提問(wèn)的目的，科學(xué)、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生展開(kāi)提問(wèn)。要做到這一點(diǎn)，需要教師對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘，然后明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)中心開(kāi)展教學(xué)。這樣，學(xué)生們對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)以及重難點(diǎn)的把握才能更高，教學(xué)效果才會(huì)更明顯。

比如在講解《中心對(duì)稱圖形》時(shí)，我為了幫助學(xué)生有效地區(qū)分軸對(duì)稱和中心對(duì)稱，圍繞這一中心對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)并展開(kāi)了提問(wèn)。我先提問(wèn)：“軸對(duì)稱的概念是什么？性質(zhì)是什么？”學(xué)生對(duì)以前的知識(shí)進(jìn)行了思考，對(duì)我的問(wèn)題進(jìn)行了有效的回答。然后，我又提問(wèn)到：“中心對(duì)稱的性質(zhì)是什么？它和軸對(duì)稱的區(qū)別是什么？畫一個(gè)類比表格進(jìn)行對(duì)比?！睂W(xué)生對(duì)兩者的區(qū)別進(jìn)行了總結(jié)：①軸對(duì)稱有對(duì)稱軸，是條直線；中心對(duì)稱沿對(duì)稱中心對(duì)稱，是個(gè)點(diǎn)；②圖形沿對(duì)稱軸對(duì)折重合是軸對(duì)稱；圖形繞對(duì)稱中心旋轉(zhuǎn)180°后重合是中心對(duì)稱；③軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱點(diǎn)的連線被對(duì)稱軸垂直平分；中心對(duì)稱圖形的對(duì)稱點(diǎn)連線經(jīng)過(guò)對(duì)稱中心，且被對(duì)稱中心平分。當(dāng)學(xué)生們列出表格后便能夠?qū)烧哌M(jìn)行有效的區(qū)分。接下來(lái)，我又圍繞中心對(duì)稱和中心對(duì)稱圖形的區(qū)別和聯(lián)系展開(kāi)了提問(wèn)，設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論交流，幫助學(xué)生明確兩者的區(qū)別和聯(lián)系，同時(shí)還營(yíng)造了良好的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

由此可見(jiàn)，要想有效地進(jìn)行提問(wèn)，就要明確提問(wèn)的目的，圍繞一個(gè)中心，這樣，教學(xué)方向才不會(huì)偏離，才能夠更好地開(kāi)展提問(wèn)教學(xué)。

三、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行提問(wèn)

在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要有一定的層次性，這樣才能讓絕大多數(shù)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以讓他們?cè)诮鉀Q基礎(chǔ)問(wèn)題的情況下探究一些難度較高的問(wèn)題，當(dāng)然這個(gè)難度是相對(duì)的，不可超綱地設(shè)計(jì)問(wèn)題，否則將失去提問(wèn)的意義；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，教師可以提問(wèn)一些難度適中，既能幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，又能提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平的問(wèn)題；還有一些就是成績(jī)不理想的學(xué)生，針對(duì)這部分學(xué)生，在提問(wèn)時(shí)教師要多加引導(dǎo)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分解，幫助學(xué)生逐步解決問(wèn)題，提高他們分析解決問(wèn)題的能力。

比如在講解《中心對(duì)稱圖形》時(shí)，我?guī)椭鷮W(xué)生掌握了中心對(duì)稱的基本概念后，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行了提問(wèn)。首先，我讓成績(jī)不理想的潛力生根據(jù)對(duì)稱中心作點(diǎn)的對(duì)稱點(diǎn)，這是利用中心對(duì)稱的基本性質(zhì)比較簡(jiǎn)單的一種作圖問(wèn)題；然后，我讓成績(jī)一般的學(xué)生根據(jù)對(duì)稱中心作線段的對(duì)稱圖形，此時(shí)難度就稍有提高；最后，讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生根據(jù)對(duì)稱中心作三角形的對(duì)稱圖形。通過(guò)觀察不難發(fā)現(xiàn)，難度是逐步遞增的，這樣提問(wèn)有一個(gè)好處，就是能夠讓所有的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中，讓成績(jī)差的學(xué)生建立信心，鞏固知識(shí)，幫助成績(jī)一般的學(xué)生從優(yōu)秀學(xué)生的回答中獲得啟發(fā)，使得成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的思維得到進(jìn)一步拓展。

總之，課堂提問(wèn)不僅僅是隨意設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行一問(wèn)一答那么簡(jiǎn)單，教師應(yīng)該將其作為一種藝術(shù)，精心設(shè)計(jì)，使每個(gè)學(xué)生都能享受到這種教學(xué)的樂(lè)趣，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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