■李屹

淺談生本資源的有效開發(fā)與利用

■李屹

要讓素質(zhì)教育真正走進語文課堂，讓生本資源在語文課堂中得到最大限度的開發(fā)，就必須突破傳統(tǒng)封閉的語文課堂，讓學生真正成為課堂的主人公，從而讓學生在語文課堂中“輕舞飛揚”，使教育呈現(xiàn)嶄新境界。

生本資源 語文課堂 有效開發(fā)

一、認識生本資源

在日常教學中，我們常常忽略了學生也是一種教育資源。事實上，我們有必要重新認識生本資源。

1.學生作為教育資源，具有學習動力這一深厚基礎。

學生是學習的動力資源。兒童有學習的天性，這種天性的表現(xiàn)就是他們原來對學習是有興趣的。一旦他們體察了興趣所在，就會推動我們的教學。

2.學生作為教育資源，其自身形態(tài)十分豐富。

首先是學生個體的資源。每個人都是獨一無二的自我，都有著隱含科學思維的內(nèi)存，都有著為新的學習所準備的不容小覷的、強大的基礎。

其次是學生的群體資源。對個體而言，群體就是一個雛形小社會。在社會中，學生得以自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)。

此外，還有學生群體帶來的社會資源。學生聯(lián)系著家長群，聯(lián)系著社區(qū)，聯(lián)系著社會，還聯(lián)系著各種網(wǎng)絡和資料庫。一旦被激活，這些無限巨大的潛在的隱性資源就會被開發(fā)出來。

3.學生作為教育資源，對其他資源起著積極作用。

由于學生自身有著不同的個性，在不同的時期和不同的教育環(huán)境中有著不同的狀態(tài)，因而學生會深刻地影響其他教育資源。我們可以讓學生通過參與各種形式的活動，比如編輯資料、編纂題目、設計活動、進行匯總等，使一個個教育個體都發(fā)揮各自的作用。這樣，學生的智慧和學習積極性就會被充分調(diào)動起來，教育教學活動將得到鮮活豐富的開展。

4.學生作為教育資源，是一種可以延伸的活性的生長資源。

學生的成長和發(fā)展是不斷變化的，學生的智慧是不斷延展的，所以學生資源會不斷增長，越用越多、越用越豐富，這是其他任何形式的資源所無法比擬的。

二、開發(fā)課堂生本資源的有效途徑

對學生資源的認識，既加深了我們對學生的理解，又教會我們?nèi)绾螌⒔逃α考羞\用到最有效的地方去。在日常語文教學中，不妨做以下幾種嘗試：

1.嘗試“身份互換”，彰顯生本資源的主體性。

傳統(tǒng)的語文課堂，我們總是將關注點放在教師的基本功、駕馭課堂的能力、解讀文本的角度、把控課堂的智慧上，學生依舊是教師“指揮棒”下的追隨者，教師講、學生聽仍然是語文課堂的主旋律。能否換個思路，讓學生與教師角色互換，讓學生真正走上講臺？實踐證明，完全可以。

在教學蘇教版語文八年級上冊“高新科技（自由讀寫單元）”時，筆者就放手讓學生充當小老師——提前對全班四個小組布置任務，小組自行討論，準備本組的課堂講授方式。

經(jīng)過兩周的準備，當各小組推選的“授課小老師”站在講臺上時，筆者為孩子們的智慧和精彩表現(xiàn)深深折服！學生課前查閱了大量的資料，制作了精美的課件。在講到《奇妙的克隆》一課時，小老師們特地從生物老師那里借來顯微鏡，現(xiàn)場放大了鯽魚卵細胞；在講到《在太空中理家》時，小老師們把人類從第一次登上月球的圖片和視頻資料到我國的“神九”飛天的整個過程都做了剪輯和播放……在長達一周的展示課堂中，學生講的每一節(jié)課都精彩紛呈，臺下的每一個孩子都聽得饒有興趣。師生身份互換的嘗試不僅讓教師對學生潛藏的智慧與能量刮目相看，更讓筆者體會到，學生一旦擁有了屬于自己的舞臺，個體和群體的資源便會得到超乎想象的開發(fā)，生本資源的廣袤性和豐富性將讓學生真正收獲語文課堂的幸福。

2.進行“角色扮演”，綻放生本資源的趣味性。

在日常的語文課堂活動中，教師講讀課文仍然是課堂的常態(tài)，日復一日的重復講解成為教者的常態(tài)，順從式的聽講成為聽者的常態(tài)。要打破這種常態(tài)，我們就必須為語文課堂注入新鮮的活水，而學生恰恰是活水的最佳源頭。

要讓他們熱愛語文、熱愛語文課堂、熱愛語文教材，就要尊重學生、啟動學生、開發(fā)學生。不妨讓學生走進教材，扮演教材中的角色，化身為教材中的人物，穿越時空，展開對話。在教《皇帝的新裝》一文時，筆者讓學生以小組為單位，將教材編成課本劇，搬上講臺。結果，孩子們的表演出乎意料的完美?；实鄣挠廾?、騙子的狡猾、大臣的虛偽、百姓的附和、戳穿現(xiàn)實的孩子的純真無邪，都被演繹得惟妙惟肖。在角色扮演中，學生不僅進一步深化了對人物形象的理解，更增添了對作家創(chuàng)作智慧的認可。課后，學生還意猶未盡，主動找來其他童話，準備改編成舞臺劇。語文課堂在潛移默化中有了拓展和延伸，學生學習語文的興趣也油然而生。

3.開展“每日語文”，實現(xiàn)生本資源的積累性。

開展“每日語文”積累工程，是筆者在語文教學實踐中對生本資源開發(fā)的又一嘗試。具體做法如下：

每天利用課前的5分鐘，按順序讓學生到講臺前來為全班同學介紹一篇自己喜歡的美文或一首喜歡的詩詞或一句名言佳句或只是一個成語，可以翻印發(fā)給每個同學，也可以板書在黑板上，但一定要和大家分享自己選擇和喜歡的理由。

雖然“每日語文”費時不長，但學生都很期待每天語文課的課前5分鐘。他們聆聽和關注著同伴的心聲，喜愛并吸納著同伴的智慧。在每天的語文課前5分鐘里，他們盡情吮吸著語文的甘露。

對于提高學生的語文素養(yǎng)而言，日復一日的積累無疑在潛移默化中實現(xiàn)著他們對詞語、名句、古詩和美文的積淀，提高著他們解讀語文、感悟生活的能力，拓寬了他們認識語文、運用語文的疆域。三年的積累，近百首古詩，近千個成語、名句，近百篇名作名篇，這無疑將成為一筆巨大而寶貴的知識財富。這難道不是開發(fā)生本資源帶給我們的金礦嗎？

4.實施“作文互評”，彰顯生本資源的互動性。

傳統(tǒng)的作文課，往往是教師先對上一次的作文加以點評，接著讀幾篇范作，指出一些問題，然后便布置下一篇作文任務。學生對傳統(tǒng)作文課的套路早就失去了新鮮感，一遇到作文課就呵欠連連，怨聲載道。

其實，改變一種思路，作文課也能讓每個學生熱血沸騰。

在教學實踐中，筆者采用“互評作文”的方式讓學生對作文課也興味盎然。筆者要求學生在每一篇寫好的作文后都要寫一段“自我評價”。這個環(huán)節(jié)是讓學生做自己的裁判，對剛剛完成的作文進行總結和反思。學生把作文上交后，筆者認真翻閱每位學生的作文，把評分寫在記分冊上，不在學生的作文上做任何標記和評價。第二次作文課上，筆者通過小組交叉評賞作文的方式讓學生拿到同伴的作文，并留給他們認真審讀和批閱的時間，讓他們互評作文。學生對同伴的作文充滿好奇，更對自己拿起紅筆，像審閱員般圈點勾畫的過程滿懷興致。作文互評讓作文水平良莠不齊的學生之間有了更直接的互動，展現(xiàn)在學生眼前的不再是教師空洞生硬的說教，而是字字鮮活、句句真實的“現(xiàn)身說法”。通過作文互評，學生之間思想互動、智慧互換，生與生對話，生助生提高，生本資源的交互性彰顯無遺。

以上各種嘗試使得生本資源在日常語文課堂中得到多元的開發(fā)，學生的自主性真正得以體現(xiàn)，學生成為名副其實的教學主體。在日常語文課堂中，學生智慧閃現(xiàn)，“輕舞飛揚”，教育方能進入嶄新境界！

（作者為江蘇省南通市第一初級中學教師）