■王克強

培養(yǎng)學(xué)習(xí)力
——以學(xué)為中心的中學(xué)語文教材框架之構(gòu)建

■王克強

以學(xué)為中心是學(xué)校教育理念的核心，也是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。它具體包括以學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力為中心等。筆者認為，以學(xué)為中心首先是以學(xué)習(xí)為中心，更進一步闡述也就是以學(xué)習(xí)質(zhì)量為中心，而學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升又有賴于學(xué)生的主觀能動性，所以又必須以學(xué)生為中心。一個合格的、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生，應(yīng)該是一個學(xué)習(xí)力很強的探索者，因此以學(xué)為中心的著力點，應(yīng)該放在以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力為中心的教育實踐中，依據(jù)“以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力為中心”的教育理念來開展課程建設(shè)，這不僅可以解決“培養(yǎng)什么樣的學(xué)生”的問題，而且也能解決“如何培養(yǎng)學(xué)生”的問題。

一、學(xué)習(xí)力的本質(zhì)及培養(yǎng)路徑

學(xué)習(xí)力是一個新理念。解讀這一理念，能幫助教師正確理解和準確把握學(xué)習(xí)力的本質(zhì)，從而更有針對性、更有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，為學(xué)生的自我實現(xiàn)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的逐步提升提供強大的動力支撐。那么學(xué)生學(xué)習(xí)力的本質(zhì)表現(xiàn)在哪里呢？筆者認為，學(xué)習(xí)力本質(zhì)上就是學(xué)生接受新事物后較快掌握并運用的能力。這一能力不僅是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中需要應(yīng)用和提升的能力，而且也是學(xué)生進入社會后得以持續(xù)發(fā)揮作用的本質(zhì)競爭力。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)由教師帶動下的被動學(xué)習(xí)到形成強烈的主動學(xué)習(xí)愿望的轉(zhuǎn)變。其次要幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力，樹立終生學(xué)習(xí)的信念，由為生存而學(xué)轉(zhuǎn)變到堅信學(xué)習(xí)是生活的一部分，為提高生活質(zhì)量而學(xué)。第三是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會積累資料，并能將大批資料整合成有用的信息。第四是發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)，將習(xí)得的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化到生活實踐中去，從而進入學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

基于此，從以學(xué)為中心的語文課程建設(shè)這一層面來說，以學(xué)生學(xué)習(xí)力為中心的培養(yǎng)框架及策略的構(gòu)建是不可或缺的，在語文教材的框架構(gòu)建、語文課程資源的整合等諸方面應(yīng)始終緊扣這一重點和方向。本文主要從語文教材框架之構(gòu)建的角度來闡述“以學(xué)為中心”的理念在實踐中的落實問題。

二、以學(xué)為中心的中學(xué)語文教材框架之構(gòu)建

構(gòu)建以學(xué)為中心的中學(xué)語文教材框架，主要表現(xiàn)為依據(jù)課程建設(shè)方案，重構(gòu)語文教材的框架，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力這一目標，將整本教材分為文本解讀與鑒賞、演講與口語交際訓(xùn)練、寫作實踐與交流三部分。

在教材結(jié)構(gòu)上致力于突破傳統(tǒng)的中學(xué)語文教材以某一主題來組織單元內(nèi)容的簡單結(jié)構(gòu)類型，采取以培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力為主線，輔以語文知識學(xué)習(xí)的復(fù)合式單元結(jié)構(gòu)模式，每個單元以“語文學(xué)習(xí)力培育短文”“參考實例”和“思考與練習(xí)”三部分構(gòu)成。語文學(xué)習(xí)力培育短文居于單元開頭，起到總領(lǐng)全單元、串聯(lián)參考實例以及指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)的作用，參考實例則起到給學(xué)生作示范并進行例證的作用，思考與練習(xí)更起到幫助學(xué)生鞏固語文知識，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)力，形成語文素養(yǎng)的作用。這樣的教材編排使所選的文學(xué)作品、演講實錄、學(xué)生優(yōu)秀作文真正成為培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)力、形成語文素養(yǎng)的有效的參考實例。具體到每一部分的內(nèi)容，則進行如下安排：

“文本解讀與鑒賞”部分作為語文教材編排的重點，所占篇幅最多。在這一部分之首，首先編排“語文學(xué)習(xí)力培育短文”，該短文著重介紹文本解讀活動所遵循的原則、解讀的路徑、鑒賞的方法、文學(xué)批評的尺度等，讓學(xué)生對文本解讀與鑒賞這一復(fù)雜的學(xué)習(xí)實踐活動有深入的了解，為培養(yǎng)其語文學(xué)習(xí)力打下扎實的基礎(chǔ)。然后按照文學(xué)史的順序，從每一個文學(xué)時代精選幾篇典范的文學(xué)作品，作為參考實例充實單元的內(nèi)容，然后引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)已經(jīng)掌握的文本解讀的路徑與鑒賞的方法，對這些典范作品進行賞析，從而通過經(jīng)典作品的示范性潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。然后進入第三個環(huán)節(jié)——思考與練習(xí)，鞏固性練習(xí)可以提升學(xué)生的信息整合能力與語文知識的應(yīng)用能力。通過對“文本解讀與鑒賞”這一部分的編排，學(xué)生在完成單元學(xué)習(xí)之后，既掌握了各文學(xué)時代的作品的總體特征，又增加了文學(xué)知識的積累，通過習(xí)得文本解讀與鑒賞的原則、尺度與方法，通過學(xué)習(xí)一定數(shù)量的經(jīng)典作品，舉一反三，提高了自己的語文學(xué)習(xí)力。同時，部分有文學(xué)創(chuàng)作天賦的學(xué)生，隨著自身文學(xué)鑒賞水平的逐步提高，在潛移默化中也提升了文學(xué)創(chuàng)作水平，創(chuàng)作出受到師生一致認可的、有價值的校園文學(xué)作品，從而最大限度地開發(fā)自己的語文學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造力。

“演講與口語交際訓(xùn)練”部分，則致力于培養(yǎng)學(xué)生的演講與口語交際的學(xué)習(xí)力。這部分同樣由“演講與口語交際能力的培育短文”“經(jīng)典演講實錄與成功口語交際實例”和“實用口才練習(xí)”三部分內(nèi)容組成。“演講與口語交際能力的培育短文”包括演講的基本原則與技巧、口語交際的策略與輔助手段、口才訓(xùn)練的注意點與基本要領(lǐng)等內(nèi)容。學(xué)生在深入學(xué)習(xí)上述內(nèi)容后，通過分析“經(jīng)典演講實錄與成功口語交際實例”，化抽象為具體，培養(yǎng)演講能力與交際能力。最后進入實用口才練習(xí)，既練習(xí)獨白，提升致辭、即席發(fā)言、演講的水平，也練習(xí)對談，提升日常交際、協(xié)商談判、說理論辯的水平。如在學(xué)習(xí)“說理論辯”時，就先學(xué)習(xí)介紹“說理論辯”用語要求、表述方式、訓(xùn)練方法的短文，然后再深入分析后面的幾例有參考價值的大學(xué)生辯論比賽實錄，對其進行精當(dāng)?shù)慕庾x與學(xué)習(xí)，最后組織學(xué)生參與練習(xí)，營造幾個不同類型、不同情境的說理論辯環(huán)境，讓學(xué)生分小組開展說理論辯活動，從而在實踐層面培養(yǎng)學(xué)生的演講與口語交際的學(xué)習(xí)力。

依據(jù)中學(xué)生心理發(fā)育漸趨成熟并已具備一定寫作能力的特點，“寫作實踐與交流”部分則致力于培養(yǎng)學(xué)生對于記敘文、說明文、議論文等常用體裁文章的寫作能力，同時也不忽略實用文章的寫作，以便他們在參與語文綜合性學(xué)習(xí)以及社會實踐之后能熟練地寫作這些文章。這些實用文章大致包括各類新聞文體的練筆，解說詞、科技小制作說明書等說明文文體的練筆，通知、請示、通報、計劃、總結(jié)等公文文體的寫作以及現(xiàn)象評論與演講稿的寫作，學(xué)術(shù)小論文和調(diào)研報告的寫作。

教育的本質(zhì)之一是提升人的社會化程度，而個別語文教師只注重語文教育的育養(yǎng)功能，甚至把語文課程建設(shè)看作是提高學(xué)生語文成績的方法和手段，從而忽略了教育本應(yīng)有的社會化功能。因此，在以學(xué)為中心的語文課程建設(shè)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生對于記敘文、說明文、議論文等常用體裁之寫作技巧的學(xué)習(xí)力，尤其不能忽略的是，實用文章的寫作也應(yīng)成為寫作訓(xùn)練的重點之一，因為從目前的中學(xué)生學(xué)習(xí)情況來看，許多學(xué)生的實用文寫作質(zhì)量堪憂，這一方面除了學(xué)生自身的實用文文體知識和寫作技能方面的積累缺失之外，作文教學(xué)淡化實用文寫作訓(xùn)練，學(xué)生不知道如何寫實用文也是一個重要原因，這就導(dǎo)致了學(xué)生參加語文綜合性學(xué)習(xí)以及社會實踐之后，找不到一個合適的載體來呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，無法與同學(xué)交流自己的學(xué)習(xí)心得。因此，中學(xué)語文課程建設(shè)中有必要對學(xué)生進行實用文寫作程序與技巧的學(xué)習(xí)力培養(yǎng)，使他們習(xí)得調(diào)研報告如何確定主題和搜集整理材料的基本方法，掌握調(diào)研報告在闡述觀點、引用材料和結(jié)構(gòu)形式等方面的基本要領(lǐng)。

在教材編排上，依然是先呈現(xiàn)介紹“記敘文、說明文、議論文等常用體裁以及各類實用文章的寫法和要求”的短文，再舉出可供借鑒的常用體裁與實用文章的示范性寫作實例，最后列出寫作的構(gòu)思題與練習(xí)題。由學(xué)生嘗試寫出初稿，交給教師批閱，教師提出修改意見后發(fā)還學(xué)生，讓學(xué)生進行修改，完成二稿，二稿寫完后上交學(xué)習(xí)小組，進行組內(nèi)交流，組內(nèi)各位同學(xué)根據(jù)教材上該類文章的寫法、要求以及教師所寫的初稿修改意見審讀彼此的作品，發(fā)揮集體智慧，提出進一步的修改意見，之后每一位同學(xué)都完成第三稿的寫作，并將第三稿交給教師評閱，教師根據(jù)學(xué)生的文章質(zhì)量，撰寫評語，并決定部分仍未達到要求的同學(xué)再寫四稿。通過這種寫作交流與反復(fù)修改的實踐，可以切實提高學(xué)生的寫作能力。

需要指出的是，由于中學(xué)語文課時的有限性，語文課堂教學(xué)基本無法完成上述框架內(nèi)的全部三個部分的內(nèi)容，尤其是在演講與口語交際訓(xùn)練以及寫作交流方面，語文課堂上很難有時間進行專門的學(xué)習(xí)力培養(yǎng)。但作為一本全面體現(xiàn)以學(xué)為中心的語文課程建設(shè)的創(chuàng)新型教材，筆者認為必須將上述內(nèi)容納入其中。這些內(nèi)容既可以提醒學(xué)生必須具備這些語文學(xué)習(xí)力，掌握這些語文知識，培養(yǎng)這些語文素養(yǎng)和人文素質(zhì)，從而成為一個合格的、可持續(xù)發(fā)展的中學(xué)生，也可以作為指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的素材，還可以作為家長助力學(xué)生學(xué)習(xí)的參考材料。

我國著名教育家陶行知曾說：“教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人，先生之最大快樂，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生?！眹@“學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)”這一教育理念，以學(xué)為中心的中學(xué)語文教材建設(shè)不僅明確了“培養(yǎng)自信的、有持續(xù)學(xué)習(xí)力的語文人才”這一方向，而且為“如何培養(yǎng)這樣的人才”提供了實踐的路徑。于是語文學(xué)習(xí)力也就有了更豐富的內(nèi)涵，它首先表現(xiàn)為掌握科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法，其次是擁有合理的語文知識結(jié)構(gòu)和應(yīng)用能力，最后是語文綜合素質(zhì)高。所謂語文綜合素質(zhì)，就是有語文人特有的精神，既有文學(xué)家、語言學(xué)家那種自強不息的專業(yè)奮進精神，也有語文學(xué)科那種厚德載物的包容精神。只要實現(xiàn)了上述追求，也就大體上圓了與陶行知一樣的美好夢想。

（作者為江蘇省江陰市暨陽中學(xué)教師）