內(nèi)蒙古呼倫貝爾市鄂溫克旗教研室 張洪霞

如何讓每一個(gè)孩子思維品質(zhì)的培養(yǎng)落到實(shí)處

內(nèi)蒙古呼倫貝爾市鄂溫克旗教研室 張洪霞

幾年來的教學(xué)實(shí)踐使我深深地感受到：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是主旋律。所以我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：首先，親手實(shí)踐，注重思維的形象性。其次，鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。學(xué)貴有思，思貴有疑。再次，營(yíng)造和諧氛圍，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。良好的心境可以使人的思維更加活躍，思維更加敏捷。而后，融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，靈活思考，尋求別具一格的解題思路。最后，展開想象，拓展思維的空間。

思維發(fā)散；形象性；質(zhì)疑；求異

近代的教育理論特別強(qiáng)調(diào)“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”“教會(huì)學(xué)生思考”，這正是我們每個(gè)教師的重要使命和責(zé)任。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視加強(qiáng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)尤為重要，正所謂：一切從教育開始，一切從娃娃抓起。下面我就以“在教學(xué)中如何將學(xué)生的思維品質(zhì)落實(shí)到實(shí)處”為題談幾點(diǎn)不成熟的看法：

一、動(dòng)手實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

小學(xué)生能力發(fā)展與培養(yǎng)教材在教師教學(xué)中尤為強(qiáng)調(diào)從實(shí)物到表象的建模過程。在此方面，我也積累了好多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。而課堂教學(xué)中動(dòng)手操作會(huì)使學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)問題，探索出知識(shí)的奧秘。比如：在講解鐘面的認(rèn)識(shí)一課時(shí)，師問：“早晨幾點(diǎn)鐘吃飯？中午幾點(diǎn)鐘放學(xué)？晚上幾點(diǎn)鐘睡覺？”學(xué)生對(duì)于自己親身經(jīng)歷的時(shí)間都非常清楚，每個(gè)人都想說、樂說，使課堂氣氛一下子達(dá)到了高潮。這時(shí)教師將學(xué)生經(jīng)歷的時(shí)間轉(zhuǎn)移到教學(xué)中來，出示鐘面，使學(xué)生認(rèn)識(shí)表，要求學(xué)生逐一撥出以上相應(yīng)的時(shí)間。教師見到大部分學(xué)生都不能正確地?fù)艹鰜恚砂褜W(xué)生分組進(jìn)行討論，教師在巡視中進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)。待學(xué)生討論出結(jié)果后進(jìn)行匯報(bào)，學(xué)生的答案有的是對(duì)的，有的是錯(cuò)的，而錯(cuò)誤的答案其他的同學(xué)以理服人，便很快得以解決。通過這樣的共同探討，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了整時(shí)、半時(shí)，更對(duì)時(shí)針、分針、秒針說得清清楚楚，頭頭是道。這時(shí)趁熱打鐵，倡議同桌合作撥出11∶30，再試著寫出這一時(shí)間，探求出時(shí)間的兩種表示法：“11∶30或11時(shí)半”，使學(xué)生很好地掌握了這節(jié)課的知識(shí)。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

小學(xué)生思維的深刻性主要表現(xiàn)為能洞察每一個(gè)研究對(duì)象的實(shí)質(zhì)，以及揭示這些對(duì)象之間的相互關(guān)系，因而，對(duì)數(shù)學(xué)中的概念、定律、法則等基本知識(shí)的教學(xué)，如果僅停留在一些表面現(xiàn)象上，甚至滿足于獲得的結(jié)論，那是談不上思維深刻性的，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在更高的層次上進(jìn)行抽象概括，以深化所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。它往往需要對(duì)問題進(jìn)行深入分析和深刻理解才能明朗化，所以引導(dǎo)學(xué)生不斷地質(zhì)疑，是對(duì)思維深刻性的很好鍛煉。例如：今天的少年兒童生活在科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，外部的各種信息常常有意識(shí)、無意識(shí)地影響著他們的思維。我們?cè)诮虒W(xué)中常會(huì)遇到這樣一個(gè)問題，學(xué)生常問：“這是為什么？”“那是什么”等一系列的問題。這樣的好奇心正是他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、展開創(chuàng)造思維的內(nèi)在動(dòng)力。我們教師應(yīng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)、保護(hù)學(xué)生的好奇心，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的熱情。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納總結(jié)、解決問題。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！逼鋵?shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性更要深入研究教材，深入挖掘教材的內(nèi)涵，只有教師高屋建瓴，縱觀知識(shí)脈絡(luò)，才會(huì)將培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性落到實(shí)處。

三、營(yíng)造和諧氛圍，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

良好的心境可以使人的思維更加活躍，思維更加敏捷，而熱心是進(jìn)行思維活動(dòng)的心理動(dòng)力，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：在講解“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”時(shí)，我是采取以下方法進(jìn)行教學(xué)的：

1.計(jì)算8+5的結(jié)果。

2.你是怎么算的？

生1：數(shù)數(shù)的方法，先數(shù)出8個(gè)，再數(shù)出5個(gè)，結(jié)果等于13 。

生2：在8的基礎(chǔ)上接著數(shù)出5個(gè)。

師問：以上2種方法哪種算得比較快？

生3：生2的方法比較快，節(jié)省時(shí)間。

師接著問：“有沒有更好的辦法直接計(jì)算？”教室里立刻安靜了下來，孩子們都認(rèn)真地思考著。師說：四個(gè)人一組討論一下，看看有沒有更簡(jiǎn)單的方法。待學(xué)生討論后引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)：把5分成兩部分，因?yàn)橐?想2，所以5可以分成2和3，先算8+2=10，再算10+3=13，所以8+5=13。以此為契機(jī)，學(xué)生很容易推理出見5想5，分8的道理。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情達(dá)到了高潮，最大限度地使每個(gè)孩子積極地參與到課堂中來，在探討、爭(zhēng)論的活躍空間里探求出“湊十法”。

四、融會(huì)貫通，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性

發(fā)散性思維，又稱擴(kuò)散性思維、輻射性思維、求異思維。它是一種從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。它具有主動(dòng)性、求異性、多向性、獨(dú)創(chuàng)性等特性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，這樣不僅有助于學(xué)生創(chuàng)造性能力的形成和發(fā)展，而且可以有效地使學(xué)生的思維得到最大限度的張揚(yáng)。

五、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

目前學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在一種嚴(yán)重的依賴心理，或近乎于一種盲從的心理，往往對(duì)書本的內(nèi)容、教師的講解和同學(xué)的回答持完全肯定的態(tài)度，因?yàn)樗麄儜杏谒季S，習(xí)慣借助原有的認(rèn)知方式判定事物的正確與否，而很少有學(xué)生站在另一個(gè)角度重新審視思維方式的合理性、所得結(jié)論的科學(xué)性。例如：在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)表面積時(shí)，有這樣一題：一個(gè)棱長(zhǎng)為10厘米的正方體，沿水平方向?qū)⑺谐?片，每片又切成4長(zhǎng)條，每條又切成5小塊，共得到大大小小的長(zhǎng)方體60個(gè)，長(zhǎng)方體表面積和是多少？有一個(gè)特別聰明的學(xué)生列式為10×10×18=1800平方米。很多學(xué)生被這一學(xué)生的講解所折服。即先求多出的面：4+6+8=18（個(gè)），再用一個(gè)面的面積乘18即可。可就在話音未落之時(shí)，一個(gè)學(xué)生小聲說：那原來的6個(gè)面的面積呢？一石激起千層浪，頓時(shí)班內(nèi)氣氛異?；钴S起來。之后很快得出結(jié)論1800+10×10×6=2400平方米，可見，學(xué)生的互查能力正逐步提高。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不斷激活學(xué)生的思維，創(chuàng)造完美，就要最大限度地把每一個(gè)孩子的思維品質(zhì)的培養(yǎng)落到實(shí)處。而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急和每位教師必須研究的重要課題，只有這樣才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，更好地適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的需要。

［1］李艷梅.小學(xué)數(shù)學(xué)課中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)［J］.考試周刊，2012（31）.

［2］王敏.小學(xué)數(shù)學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維例談［J］.當(dāng)代教育探索，2013（06）.

［3］石梅.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維［J］.都市家教，2013（07）.