江蘇省丹陽市界牌中心小學(xué)　陳劍華

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)的相關(guān)探究

江蘇省丹陽市界牌中心小學(xué)陳劍華

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一些問題，這些問題對學(xué)生數(shù)學(xué)成績以及數(shù)學(xué)綜合能力提高造成了一定的影響。不斷有效地練題是提高學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力最直接的途徑，但是教師所布置的作業(yè)任務(wù)，沒有貼近學(xué)生的水平基礎(chǔ)，這樣不僅直接影響解題的效率，而且會導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去解題的興趣。而通過分層教學(xué)可以有效地解決這個問題，教師通過根據(jù)學(xué)生的能力基礎(chǔ)，給予他們符合他們深度的題目進(jìn)行練習(xí)，這對學(xué)生解題能力的提高有積極的促進(jìn)作用。本文將講述當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的不足，分層教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的一些有效性策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；有效性策略

數(shù)學(xué)這一科目在教育事業(yè)不斷發(fā)展的熱潮中占有著重要的地位，有著較高的數(shù)學(xué)成績對于成績的提高有著重要的影響。而現(xiàn)階段的小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和知識量呈現(xiàn)著兩極分化的現(xiàn)象，這是擺在學(xué)校與教師面前最主要的問題。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，分層教學(xué)這一新型的教學(xué)方式的應(yīng)用有效地解決了這一問題，分層教學(xué)，就是將不同水平基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行不同深度知識的學(xué)習(xí)，這樣的方式對于水平基礎(chǔ)較好或較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)有著良好的促進(jìn)作用，分層教學(xué)是以學(xué)生作為主體，教師扮演著一個引導(dǎo)者的角色，這樣的教學(xué)符合現(xiàn)代教育的以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.班級中兩極分化現(xiàn)象較為嚴(yán)重

成績和能力的兩極分化是小學(xué)生最主要的問題現(xiàn)狀之一，由于學(xué)生的能力水平的兩極分化，很大程度上影響了教師正常的教學(xué)，如果教師側(cè)重于提高能力較差的學(xué)生，教師就需要降低講課內(nèi)容的深度和平時知識訓(xùn)練的難度，這樣的教學(xué)方式會對一些成績優(yōu)秀、能力較強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生重要的影響，導(dǎo)致在這段時間內(nèi)他們的知識水平?jīng)]有顯著的提升，可能還會出現(xiàn)相反的效果。而教師如果側(cè)重于水平能力中等或較強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)，就會導(dǎo)致那些數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生跟不上教師教學(xué)的進(jìn)度，會直接影響知識的吸收，而且由于自己的成績得不到提高同時也跟不上老師的教學(xué)，從而逐漸消磨了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，或者使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。因此，對于學(xué)生的兩極分化問題給教師的教學(xué)帶來的很大的難度，影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)時知識的吸收，以及很大程度上影響了學(xué)生數(shù)學(xué)技能的提升。

2.教師沒有分層教學(xué)的觀念

大多學(xué)生的數(shù)學(xué)水平基礎(chǔ)較為薄弱，而且呈現(xiàn)兩極分化，但是教師所布置作業(yè)的對象是整體學(xué)生，這樣就會出現(xiàn)基礎(chǔ)較差的學(xué)生僅靠自身的水平無法完成作業(yè)，就會發(fā)生抄襲等現(xiàn)象；優(yōu)秀的學(xué)生則可以憑借自己的能力很容易地解決，甚至不加以思考，這使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的提高微乎其微。這樣的方式不利于整體學(xué)生的數(shù)學(xué)成績的提高，而且影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師缺乏分層教學(xué)的觀念，在進(jìn)行作業(yè)的布置中沒有投入足夠的精力，沒有對學(xué)生的水平能力進(jìn)行有效的調(diào)查，而是直接把教材中的習(xí)題作為作業(yè)，這樣很難有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

二、分層教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的有效性策略

1.開展有效的分組教學(xué)

將班級的學(xué)生進(jìn)行有效的分組，通過小組之間的彼此相助，有利于這一小組的整體能力水平的提升，小組可以進(jìn)行這樣的分類：一個優(yōu)等生，兩個中等生，兩個基礎(chǔ)較差的學(xué)生。通過這樣的分配可以讓小組內(nèi)每個人都有學(xué)習(xí)的動力，優(yōu)等生可以幫助中等生與成績較差的學(xué)生水平的提升，在有優(yōu)等生需要專注于自身水平提高的時候，中等生可以有效地幫助成績較差的學(xué)生能力水平的提高，這樣的分配可以最大化地提高學(xué)生的整體水平。

2.教師進(jìn)行作業(yè)的分類布置

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)形式都是以書面形式為主，這樣可能會導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)中所表現(xiàn)的興趣不高，這樣學(xué)生就會很難全身心地投入到作業(yè)的完成中。因此，教師可以通過改進(jìn)作業(yè)的完成形式，比如教師可以讓學(xué)生看一些例題，在讓學(xué)生寫出這例題所運(yùn)用的知識點(diǎn)，學(xué)生對這樣的作業(yè)形式會產(chǎn)生驚奇，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生可以主動地參與到作業(yè)的完成中。通過觀察的形式，很大程度上減輕了學(xué)生的壓力，通過這些方式也讓學(xué)生對相應(yīng)知識點(diǎn)的運(yùn)用有了一定的了解。教師在進(jìn)行作業(yè)的布置之前，可以對學(xué)生的水平基礎(chǔ)進(jìn)行一次深入的調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的水平基礎(chǔ)將學(xué)生進(jìn)行劃分，再根據(jù)學(xué)生的水平基礎(chǔ)布置相應(yīng)難度的作業(yè)，這樣可以有效地提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)成績，而且可以充分地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

3.多勉勵學(xué)生，給學(xué)生帶來自信

對于一些取得一些良好成績的優(yōu)等生，首先教師需要肯定他們的成績很不錯，但也不能讓這些學(xué)生變得驕傲，要讓學(xué)生感到，這還不是自己的極限，還有進(jìn)步的空間，還需要繼續(xù)努力。對于一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師首先需要肯定他們的努力，但也要送出鼓勵的話語，提高這些學(xué)生的自信，讓他們有信心可以學(xué)好數(shù)學(xué)。對于一些考試考砸而灰心喪氣的，教師需要及時地給予關(guān)慰，疏導(dǎo)他們的情緒，鼓勵他們，繼續(xù)加油，一次失敗是為了下次成功做鋪墊。

但是在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師都是采取傳統(tǒng)的方式布置作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生很難以足夠的熱情參與到作業(yè)的完成中，而且小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平基礎(chǔ)較為薄弱，且呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。通過分層教學(xué)的應(yīng)用可以有效地解決兩極分化的這一嚴(yán)重的問題，有效促進(jìn)了不同水平能力的學(xué)生對知識的最大化的吸收，提高了學(xué)習(xí)效率，帶動了學(xué)生整體水平能力的提高。注重分層教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在的才能，讓學(xué)生的才能得到完全的釋放。因此，相關(guān)教師需要重視分層教學(xué)的優(yōu)越性，在教學(xué)中采取有效的途徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

［1］陳桂春.淺談分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2011.

［2］吳燕敏.分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用的分析［J］.新課程學(xué)習(xí)，2013.

［3］.李麗.論小學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力培養(yǎng)的重要性［J］.教育學(xué)，2013.

［4］.鄒光明.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)［J］.教育學(xué)，2011.