江蘇省興化市林湖鄉(xiāng)戴家小學(xué) 王彩滋

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效實(shí)施分層教學(xué)

江蘇省興化市林湖鄉(xiāng)戴家小學(xué) 王彩滋

新課改中指出：教師在教學(xué)時要均衡學(xué)生的發(fā)展，使班級中的好學(xué)生帶著差學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高班級整體的學(xué)習(xí)水平。數(shù)學(xué)教師在小學(xué)教學(xué)時，班中每一位學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展思維不同，對知識的理解程度也不同，導(dǎo)致班級中出現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平不一的情況。教師在講授知識時，講解的過于簡單，班上理解能力較好的學(xué)生便會浪費(fèi)寶貴的課堂時間，而教師若講授知識過快，一些理解能力較差的學(xué)生便會聽不懂，教師在教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)退兩難。針對學(xué)生認(rèn)知水平不一的情況，一些教師在教學(xué)中提出了分層教學(xué)，利用分層教學(xué)既可以顧及到好學(xué)生，又可以顧及到一些理解能力較差的學(xué)生，為教師的教學(xué)提供了便利。

小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)策略

分層教學(xué)是指教師在教學(xué)時根據(jù)學(xué)生對知識的理解水平，對班級中的學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)難度等。教師在課堂中進(jìn)行分層學(xué)習(xí)主要是將學(xué)生學(xué)習(xí)的知識水平固定在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時也增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力以及對數(shù)學(xué)的興趣。但教師在進(jìn)行分層教學(xué)時要注意掌握好一個度，對學(xué)生的分層要定期進(jìn)行調(diào)整，時刻注意學(xué)生知識能力的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的變化對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行一個調(diào)整，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)處于最近發(fā)展區(qū)中。

一、根據(jù)學(xué)生知識認(rèn)知水平進(jìn)行分層

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時幫助學(xué)生進(jìn)行分層的主要依據(jù)便是學(xué)生對知識的理解能力。在小學(xué)有些學(xué)生思維發(fā)展較緩慢，對知識的理解能力較弱，教師在課堂中講授的一些較難的知識便理解不了，拖慢了教師的教學(xué)速度，同時也耽誤了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。對于此種現(xiàn)象，教師可以將課堂中的學(xué)生根據(jù)知識認(rèn)知水平分為a、b、c三層。例如：將在課堂中對一些偏難知識也能快速理解的同學(xué)分為a層，將課堂中一些對正常知識能快速理解，但對于偏難知識只能淺略理解的同學(xué)分為b層，將一些對于簡單知識能快速理解，但對于正常難度的知識只能淺略理解，對一些有難度的知識點(diǎn)不能理解的學(xué)生分為c層。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平對學(xué)生進(jìn)行分層，使得教師在教學(xué)中能根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)生的教學(xué)教案。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在傳統(tǒng)課堂中對學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往只有一個，班級中的每一位學(xué)生都是一個統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致一些成績好的學(xué)生在課堂中絲毫沒有學(xué)習(xí)壓力，一些自制力較差的學(xué)生便會不思進(jìn)取，沒有學(xué)習(xí)動力，導(dǎo)致成績倒退，而對于一些理解能力差的學(xué)生則會覺得學(xué)習(xí)目標(biāo)過高，從而失去對數(shù)學(xué)的自信，放棄對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。針對這些情況，教師在進(jìn)行分層教學(xué)時，可以根據(jù)不同層次學(xué)生的知識認(rèn)知水平幫學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的知識處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生提高在數(shù)學(xué)這一科目中的自信，同時也給予學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)分層時，可以將a層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)高于教師在教學(xué)中的正常學(xué)習(xí)目標(biāo)難度，讓學(xué)生去研究一些具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題。將b層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)則可以設(shè)計(jì)為正常學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度，讓學(xué)生完成教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)即可。而對于c層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，則可以設(shè)計(jì)為稍低于正常學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度，讓學(xué)生知曉數(shù)學(xué)中的一些基礎(chǔ)知識，保持對數(shù)學(xué)的興趣即可。

例如：教師在教小學(xué)的知識點(diǎn)三角形的面積時，對于c層的學(xué)生，教師可以只需要讓學(xué)生記住求三角形面積的公式，會根據(jù)公式求三角形的面積即可，對于b層次的學(xué)生，則可以要求學(xué)生理解推導(dǎo)三角形面積的過程，并且會根據(jù)三角形面積公式進(jìn)行計(jì)算，而對于a層次的學(xué)生，教師不僅要他們知道三角形面積的推導(dǎo)公式，還可以讓學(xué)生去自行推導(dǎo)梯形的面積，對學(xué)生的知識進(jìn)行拓展。

三、課后作業(yè)進(jìn)行分層

教師在每一堂課中都會對學(xué)生布置課堂作業(yè)，讓學(xué)生通過寫作業(yè)對課堂中學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行一個鞏固提升。教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的難度時，也要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的難度。教師對于c層次的學(xué)生，教師可以為其設(shè)計(jì)一些鞏固基礎(chǔ)知識的題目，對于b層次的學(xué)生，教師可以為其設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)知識的題目以及一些綜合運(yùn)用題，而對于c層次的學(xué)生，則可以省略鞏固基礎(chǔ)知識的題目，而是側(cè)重于綜合運(yùn)用題以及拓展題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

例如：教師在講解一元一次方程的知識點(diǎn)時，對于c層次的學(xué)生布置作業(yè)可以側(cè)重于直接解方程式的題目，對于b層次的學(xué)生則可以布置一些直接解方程式的題目以及一些需要用到一元一次方程解題的應(yīng)用題，對于a層次的學(xué)生則可以直接布置應(yīng)用題與一些簡單的求解一元一次方程的拓展題。

四、教師評價進(jìn)行分層

教師對不同層次的學(xué)生進(jìn)行評價時也要注意評價的語氣，對于a層次的學(xué)生，教師在進(jìn)行評價時，好的方面不必太過夸獎，對學(xué)生表示肯定即可，例如：“恩，這題目做的不錯，繼續(xù)加油”，差的方面則應(yīng)該給予批評及鼓勵。對于b層次的學(xué)生在評價時，對于好的方面適當(dāng)表揚(yáng)鼓勵即可，例如：“恩，這個題目做的很棒，繼續(xù)加油”，對于差的方面進(jìn)行批評和鼓勵。對于c層次的學(xué)生，教師在評價時，對于好的方面，應(yīng)該給予大力表揚(yáng)，例如：“恩，這個題目做的太好了，要繼續(xù)加油哦”，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的自信，對于差的方面，應(yīng)該委婉地指出錯誤，并給予鼓勵。

由以上提出的一些教學(xué)策略可以看出：教師在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行分層教學(xué)主要是對學(xué)生進(jìn)行分層，對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層，對學(xué)生的作業(yè)難度進(jìn)行分層，教師對學(xué)生的教學(xué)評價也需要進(jìn)行分層。當(dāng)然，教師在一個班級中將學(xué)生大致分為三層即可，分層太多容易增加教師在教學(xué)中的負(fù)擔(dān)，并且分層多于三層教學(xué)效果也不會有太多的便利，故教師將學(xué)生分為三層是最為合適的。我相信只要教師在教學(xué)中能掌握好學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，一定能充分利用教學(xué)時間，使得教學(xué)達(dá)到一個最好的效果。

[1]張?jiān)苽b.合理分層有的放矢--談小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施[J].甘肅教育，2010（24）.

[2]儲清育.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)活動的實(shí)施[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2009（10）.