江蘇省淮安市洪澤縣東雙溝小學(xué) 石志江

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中如何實(shí)施有效評價(jià)

江蘇省淮安市洪澤縣東雙溝小學(xué) 石志江

長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)都是以“教師”為主。在評價(jià)中總是去評價(jià)老師是如何能駕馭課堂的能力、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的是否合理、老師在處理突發(fā)問題時(shí)是否機(jī)智靈活、語言表達(dá)的是否流暢、數(shù)學(xué)用語是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊?。即使關(guān)注的是學(xué)生，也是看學(xué)生是否能達(dá)到老師的教學(xué)目的。這種課堂的評價(jià)多采用目標(biāo)式評價(jià)模式，卻忽視了在實(shí)施過程中對學(xué)生情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)過程等其他方面的評價(jià)，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何更有效地體現(xiàn)評價(jià)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的興趣呢？以下談?wù)劚救说囊稽c(diǎn)體會：

一、在課堂上對學(xué)生喜不喜歡參與數(shù)學(xué)活動的評價(jià)

在課堂教學(xué)中，應(yīng)緊緊圍繞目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的反映來評價(jià)教學(xué)，它的目的在于提高教育質(zhì)量。可見，對學(xué)生的評價(jià)就是對課堂評價(jià)中一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)課堂評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程的評價(jià)，其目的在于刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，而不僅僅只是對學(xué)生的一種測評。對學(xué)生實(shí)施有效的課堂評價(jià)是成功教學(xué)必不可少的一部分。

只要學(xué)生是圍繞學(xué)習(xí)的言行，教師都應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)。教育首先是一種賞識教育，在課堂上老師要相信每一位學(xué)生都是有能力的人，樂于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能，并給予學(xué)生充分肯定和欣賞，同時(shí)還要學(xué)會傾聽學(xué)生的意見。教師在課堂中具有極強(qiáng)的權(quán)威性，因此教師的評價(jià)也具有權(quán)威性。在課堂教學(xué)中，教師過早或不合時(shí)宜地做出評價(jià)，可能就會壓制、扼殺學(xué)生有價(jià)值的做法和想法，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生不同意見時(shí)，教師不妨首先做一個(gè)忠實(shí)的傾聽者。只有這樣才能真正地創(chuàng)造出一種和諧的氣氛，學(xué)生們才不會背負(fù)著心理上的包袱去上課。當(dāng)學(xué)生們在課堂上遇到疑問時(shí)，就會敢于向老師提問，及時(shí)地解決學(xué)生們心中的疑問，而不是以往的“你教我聽”的現(xiàn)象，這樣才有助于在教學(xué)中更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。同時(shí)對學(xué)生這種課堂學(xué)習(xí)的評價(jià)也是對老師一個(gè)側(cè)面的評價(jià)，是否真正能達(dá)到師生之間的情感交流。

二、在課堂上學(xué)生能不能參與到數(shù)學(xué)活動的評價(jià)

美國教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“只要有合適的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動機(jī)等方面將變得十分接近。”在課堂上學(xué)生參與教學(xué)的程度是如何的重要，這也就告訴我們，如果學(xué)生能參與到學(xué)習(xí)活動中，那么每一位教師的教學(xué)工作將會變得無比輕松。

1.對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)情景中進(jìn)行評價(jià)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常會有學(xué)生們通過動手、討論、交流等合作的形式來獲取知識，這也適合小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)。但是會經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，例如：“在分組擺圖形求面積”、“分組擺正方體求體積”等一系列的合作活動中，每一組的同學(xué)中總是由其中的一、兩個(gè)同學(xué)代替整組的成果展示，這樣就阻礙了其他學(xué)生的發(fā)展，使他們總是被動地去觀察。于是，這種動手能力的培養(yǎng)就變成了直觀感覺，只能被動地接受意見。我覺得這樣從側(cè)面也反映了老師在教學(xué)中沒能照顧到全體學(xué)生，這樣就造成一小部分人的動手能力強(qiáng)，而另外一大部分人缺乏實(shí)踐能力，形成了兩極分化的局面，教學(xué)效果當(dāng)然不好。通過對學(xué)生的動腦能力評價(jià)，激起學(xué)生思維的主動性、開放性、多向性、流暢性、靈活性與獨(dú)立性，使學(xué)生的思維進(jìn)入一個(gè)較佳的靈感狀態(tài)。我在評價(jià)中注重尋找學(xué)生思維的發(fā)展點(diǎn)、連接點(diǎn)、生長點(diǎn)，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體思維。由此可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對學(xué)生合作性的評價(jià)同樣成為了對課堂評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

2.在課堂教學(xué)中，評價(jià)小學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活實(shí)際問題的能力

數(shù)學(xué)不是一門孤立的學(xué)科，它來源于生活，同樣又為我們的生活而服務(wù)。在教學(xué)中，經(jīng)常讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維來解決生活中的問題，可以培養(yǎng)學(xué)生們探索生活中數(shù)學(xué)問題的能力。在課前，我們讓學(xué)生們收集生活中的數(shù)學(xué)信息，把學(xué)生們觀察到的實(shí)際問題在課上進(jìn)行交流。這樣就能對學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)也是對學(xué)生已有知識的創(chuàng)造。

例：在講到“長、正方體的體積”時(shí)，有這樣的訓(xùn)練：把一塊石頭放入一個(gè)盛有部分水的長方體的容器中，這時(shí)水面會上升，利用水面上升的高度和長方體的長和寬，就能求出石頭的體積。同學(xué)們在解決這個(gè)問題后，我們又深入到實(shí)際生活的問題中進(jìn)行探索：“你發(fā)現(xiàn)在你的生活中有類似這道求物體體積的問題嗎？看誰發(fā)現(xiàn)的問題最多？”學(xué)生們很快的就說出了在平時(shí)生活中有洗蘋果、洗澡等同樣的問題，這是給定學(xué)生一定的已知條件，讓學(xué)生們求小孩洗澡時(shí)小孩的體積，并求出用水的量，甚至還求出洗一次澡大約需要多少錢的問題。學(xué)生們在這節(jié)課上的表現(xiàn)，足以說明他們具有了觀察生活、感知生活中的數(shù)學(xué)問題的能力。同時(shí)學(xué)生們也能獲得準(zhǔn)確性的評價(jià)，為數(shù)學(xué)課堂評價(jià)做了很好的因素。

3.在課堂教學(xué)中，對學(xué)生的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評價(jià)”的評價(jià)

小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂求知的過程中，從老師那里獲得大量的情感體驗(yàn)，逐漸能形成自己人生觀，并通過與教師、學(xué)生的交流，陶冶他們應(yīng)具備的道德情操，以及進(jìn)行人格的培養(yǎng)。我認(rèn)為，這不僅是對課堂效果的評定，同時(shí)也是評價(jià)教師水平的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)中，學(xué)生所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性品質(zhì)、掌握和應(yīng)用知識的能力等，已被看作是教學(xué)評價(jià)的積極參與者，成為教學(xué)評價(jià)的重要主體，同時(shí)也是對教師的一個(gè)鞭策性的評價(jià)。使學(xué)生得到了充分的展示，也使老師樂于對每一位學(xué)生報(bào)以積極熱切的希望，更樂于從不同的角度去評價(jià)、觀察、欣賞每一位學(xué)生。

總之，在教學(xué)活動中，注重對學(xué)生的評價(jià)，也是新課程所倡導(dǎo)的教育評價(jià)，體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間評價(jià)的變化，將評價(jià)與教育、教學(xué)融合在一起。評價(jià)既是一種評估，也是一種激勵(lì)。通過我們的評價(jià)，應(yīng)該使學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡愉，從而促使每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。