山東省淄博市張店區(qū)灃水鎮(zhèn)第一小學(xué) 李慶祚

數(shù)學(xué)教學(xué)課本是最好的主線
——遵從規(guī)律 揚(yáng)優(yōu)避缺 發(fā)展身心

山東省淄博市張店區(qū)灃水鎮(zhèn)第一小學(xué) 李慶祚

凡事有主則高。樹(shù)有主干而能參天，視為喬木，反之灌木也。人有脊柱，并能直立行走會(huì)勞動(dòng)，視為動(dòng)物之最。做事亦然，教學(xué)更是如此，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)，多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我：課本是教學(xué)最好的主線，只有緊扣教材這條主線才能最大限度地不違背學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，獲取事半功倍之效果。

遵從規(guī)律；緊扣教材；發(fā)展身心；主線

數(shù)學(xué)是一切科學(xué)的基石，小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于開(kāi)發(fā)小學(xué)生的邏輯思維和提高智力水平有著極為重要的意義。那么我們?cè)撛鯓由虾脭?shù)學(xué)課呢？我的個(gè)人的觀點(diǎn)是：緊扣教材、堅(jiān)持教學(xué)原則和利用班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)并避開(kāi)班級(jí)授課制的缺點(diǎn)。以下就是我對(duì)多年數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)探討。

一、緊扣教材

我們知道，教學(xué)不能違背學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，教師身為教育者必須遵從這個(gè)規(guī)律，但是，并不是所有的教師在授課時(shí)都能主動(dòng)迎合規(guī)律，對(duì)于關(guān)注生存階段的教師而言，脫離教材講課對(duì)他們更是難上加難。緊扣教材就能很好地幫助我們解決這個(gè)問(wèn)題，很多時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在多次反復(fù)通讀教材后會(huì)很好地理解知識(shí)，這說(shuō)明教材本身對(duì)教學(xué)工作的幫助是非常大的，有了教材的幫助，我們不僅能減輕教學(xué)工作量還能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解、掌握所學(xué)知識(shí)。教材經(jīng)過(guò)眾多專家多次的修訂已經(jīng)變得非常完善，知識(shí)體系和課時(shí)安排已經(jīng)幾乎達(dá)到最合理狀態(tài)，緊扣教材對(duì)我們的教學(xué)工作意義重大。數(shù)學(xué)是一門(mén)講究邏輯的學(xué)科，它的知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，只有合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生才能理解我們上課所講授的知識(shí)。如三位數(shù)乘兩位數(shù)，若不讓學(xué)生按照教科書(shū)的安排提前掌握一位數(shù)的乘法，三位數(shù)乘兩位數(shù)便無(wú)法進(jìn)行。緊扣教科書(shū)才能避免數(shù)學(xué)邏輯性的破壞，進(jìn)而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

緊扣教材并不等于照本宣科，這里的緊扣教材是抓住教材的主線和核心思想以及對(duì)課時(shí)的安排。教學(xué)是一種需要?jiǎng)?chuàng)造力的工作，在緊扣教材的基礎(chǔ)上，我們可以充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，不斷革新教學(xué)方法。正如那句民間俗語(yǔ)所言：孫悟空雖有七十二變但終究是猴子。我們的教學(xué)形式、教學(xué)方法可以千變?nèi)f化，但終究不能離開(kāi)課本。脫離了課本的教學(xué)必將是失敗的教學(xué)。

二、堅(jiān)持教學(xué)原則

對(duì)許多教師而言，傳授知識(shí)并不是問(wèn)題，讓學(xué)生理解知識(shí)才是困難所在，這就要求我們必須堅(jiān)守理論聯(lián)系實(shí)際的原則。教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，我們所教授的書(shū)本知識(shí)必須要注重與實(shí)際的聯(lián)系，否則我們對(duì)學(xué)生所講授的不過(guò)是空中樓閣，毫無(wú)用處，我們需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，逐步培養(yǎng)和形成學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。為此，我們可以在講課時(shí)把日常生活中的問(wèn)題帶入教學(xué)中，讓學(xué)生解決日常生活問(wèn)題，不僅能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。以三年級(jí)數(shù)學(xué)乘法教學(xué)為例：我在講授這一課時(shí)，提給學(xué)生的問(wèn)題是：去超市購(gòu)買(mǎi)蓋杯，一盒有4個(gè)，一共買(mǎi)3盒共買(mǎi)多少個(gè)？購(gòu)買(mǎi)物品是我們生活中常做的事，每個(gè)人都不例外，利用這一特點(diǎn)把學(xué)生的日常生活和他們所學(xué)的乘法結(jié)合起來(lái)有利于學(xué)生接受知識(shí)。

堅(jiān)守啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則反映了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我們可以通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，而不是直接把答案給學(xué)生，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。我們可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考使他們自覺(jué)地掌握知識(shí)并提高他們解決問(wèn)題的能力。例如，當(dāng)我把蓋杯問(wèn)題擺在學(xué)生面前時(shí)，不能直接告訴學(xué)生使用乘法計(jì)算，而是要讓學(xué)生自己找方法做，部分預(yù)習(xí)課本的學(xué)生可能會(huì)采用乘法進(jìn)行計(jì)算，部分沒(méi)有預(yù)習(xí)課本的學(xué)生很可能繼續(xù)采用加法計(jì)算，此時(shí)，我們要將兩種方法都寫(xiě)在黑板上，啟發(fā)學(xué)生自己比較兩種方法的優(yōu)劣，適當(dāng)時(shí)機(jī)可以帶出乘法的意義以及交換律。如此一來(lái)，我們不僅帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了加法運(yùn)算，還帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了乘法的學(xué)習(xí)。啟發(fā)性原則可以讓我們舉一反三，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與感悟。

堅(jiān)持鞏固性原則。數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的理解能力要求較高。由于小學(xué)生的大腦仍處于發(fā)展時(shí)期，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解速度和理解程度有待加強(qiáng)，這是客觀規(guī)律我們無(wú)法改變，鞏固性原則可以很好地解決這一問(wèn)題。在適當(dāng)時(shí)機(jī)出一兩道計(jì)算題或者一道應(yīng)用題給學(xué)生做，不僅不會(huì)占用我們大量的課堂時(shí)間，還能加深學(xué)生頭腦中的印象。當(dāng)我們對(duì)學(xué)生講授大量知識(shí)時(shí)，鞏固的作用尤為明顯，即使不能當(dāng)堂鞏固，鞏固也一定要在作業(yè)當(dāng)中體現(xiàn)出來(lái)，否則學(xué)習(xí)的內(nèi)容幾乎都是白學(xué)，好比黑瞎子掰棒子，掰一路丟一路。

堅(jiān)持因材施教原則。學(xué)生的遺傳素質(zhì)、所處的家庭環(huán)境和個(gè)人的主觀能動(dòng)性各不相同，若不堅(jiān)持因材施教原則，必然會(huì)造成好學(xué)生吃不飽、學(xué)困生吃撐了的局面。我們可以根據(jù)學(xué)生的歷次考試成績(jī)以及課堂表現(xiàn)來(lái)給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于提高班級(jí)的總體學(xué)習(xí)水平，且不會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)差距過(guò)大。

三、利用好班級(jí)授課制

班級(jí)授課制大規(guī)模地面向全體學(xué)生教學(xué)，教學(xué)效率高；以課時(shí)為單位進(jìn)行教學(xué)可以提高教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效果，并能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的集體感，但不利于個(gè)人的發(fā)展。為此，我們需要做的就是趨利避害。利用其優(yōu)點(diǎn)，提高教學(xué)效率，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的班集體意識(shí)，使班內(nèi)形成好學(xué)生帶動(dòng)學(xué)困生，最終共同進(jìn)步的局面。對(duì)于它的缺點(diǎn)，我們要用因材施教的方法克服。教育不是中立的和客觀的，絕對(duì)平均主義是不可能實(shí)現(xiàn)的，因此我們需要保存優(yōu)等生、關(guān)注學(xué)困生、帶好中等生。

教師指引學(xué)生，因?yàn)榻處煹闹R(shí)多于多數(shù)的學(xué)生；課本不僅是用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也指引教師的教學(xué)，因?yàn)檎n本都是經(jīng)過(guò)多方專家研究論證后編寫(xiě)的，合力是大于單個(gè)教師的。這就像爬山一樣，有了一個(gè)理想的導(dǎo)游，引導(dǎo)我們順著主路，才能避開(kāi)危險(xiǎn)，安全地到達(dá)頂峰。