山東省濱州市陽信縣洋湖鄉(xiāng)勃李小學(xué) 陳 凱

淺析小學(xué)數(shù)學(xué)之分層教學(xué)

山東省濱州市陽信縣洋湖鄉(xiāng)勃李小學(xué) 陳 凱

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對教育的關(guān)注度越來越高。分層教學(xué)法作為一種成功的教學(xué)方法，已成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的一抹新綠。分層教學(xué)從另一個(gè)角度來看相當(dāng)于因材施教，是從學(xué)生的角度出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行合理的教學(xué)，對學(xué)生的全面發(fā)展起著非常重要的作用。分層教學(xué)適應(yīng)新課改背景下的教學(xué)要求，同時(shí)符合社會(huì)發(fā)展與時(shí)代潮流，是一種非常有效的教學(xué)手段，為提高教學(xué)質(zhì)量做出了重大貢獻(xiàn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；策略

數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)貫穿中小學(xué)及大學(xué)各個(gè)階段。隨著教育制度的改革與發(fā)展，數(shù)學(xué)在眾多學(xué)科中的重要性不言而喻。分層教學(xué)對數(shù)學(xué)教學(xué)來說是一種非常成功的教學(xué)方法，分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平和認(rèn)知特點(diǎn)，將一個(gè)班級的學(xué)生分為三組，然后根據(jù)每一小組的不同情況，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。從第一次分層開始到學(xué)年末結(jié)束，每一組的學(xué)生享受的教學(xué)都各有差異，如說教師布置的練習(xí)、評價(jià)等，這種分層教學(xué)，從很大程度上提高了教學(xué)效率，越來越多的教育學(xué)者開始關(guān)注分層教學(xué)。教師想要良好地運(yùn)用分層策略進(jìn)行教學(xué)，還需要注意多方面的要求。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中需要遵從的原則、分層教學(xué)的困難與問題及分層教學(xué)的策略出發(fā)，進(jìn)行了一系列的有效研究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)需遵從的原則

1.平等原則

分層教學(xué)是以學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知特點(diǎn)為依據(jù)進(jìn)行的分層。因此，在上中下三個(gè)等級中，成績是最顯著的差別。教師在對待這種差異時(shí)要做到一視同仁。教師都比較喜歡學(xué)習(xí)成績好、容易接受教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生，因?yàn)榻唐饋砗茌p松。在上中下三個(gè)等級的小組中，上級學(xué)生的接受能力較好，但教師在教學(xué)時(shí)不能根據(jù)主觀的個(gè)人情感，有差異地對待學(xué)生。不能因?yàn)樯霞壍慕邮苣芰?，就把大部分時(shí)間都花在上級小組，相反，應(yīng)該多幫助中下級的學(xué)生。

2.因材施教原則

分層的目的就是因材施教，好像因材施教與上文中講的平等原則相違背。平等原則講的是教師對待學(xué)生的態(tài)度，因材施教不是不平等，而是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行最適合學(xué)生的教學(xué)。教師要根據(jù)不同的學(xué)生層次，安排合理的教學(xué)內(nèi)容，布置難易程度適中的、任務(wù)量適度的練習(xí)，在“適度”的基礎(chǔ)上，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)這一學(xué)科打好基礎(chǔ)。

3.反饋性原則

分層教學(xué)應(yīng)該建立一個(gè)反饋機(jī)制，讓學(xué)生對自己接受的學(xué)習(xí)做一個(gè)評價(jià)。教師對學(xué)生進(jìn)行第一次分層時(shí)，要對學(xué)生進(jìn)行一次摸底考試，讓后按照考試成績排好隊(duì)，進(jìn)行分層。一次考試不能體現(xiàn)學(xué)生的水平，存在偶然性。教師建立反饋機(jī)制，就是讓學(xué)生自己評價(jià)，自己接受的學(xué)習(xí)是否合適。不管學(xué)起來太容易還是學(xué)起來太吃力，都可以向老師反饋，讓教師調(diào)整分組。另外，在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)有成績的進(jìn)步與退步，教師也應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行調(diào)整分組。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中的困難與問題

1.學(xué)生不積極配合

其實(shí)，分層會(huì)讓學(xué)生之間形成明顯的等級。上中下三個(gè)等級中，對于下級的學(xué)生，可能產(chǎn)生自卑的心理，也許學(xué)生會(huì)覺得自己被老師和同學(xué)瞧不起，于是引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)心理，不積極地配合老師的教學(xué)，從而導(dǎo)致一種惡性循環(huán)狀態(tài)，下級學(xué)生的成績也就越來越差；對于上級的學(xué)生，也可能引發(fā)他們自負(fù)的心理，三個(gè)等級中，上級的學(xué)習(xí)成績和接受能力是最好的，部分學(xué)生可能因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績好而驕傲，對于教師的教學(xué)活動(dòng)不積極地參與。

2.教師不能很好地把握分層教學(xué)

分層教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，很多的小學(xué)教師還沒有經(jīng)驗(yàn)，不能很好地把握，一是不能很好地把握教學(xué)內(nèi)容，二是不能很好地把握時(shí)間，分層教學(xué)就是對不同層次的學(xué)生安排不同的教學(xué)內(nèi)容，安排合適的教學(xué)時(shí)間，保證不浪費(fèi)時(shí)間，保證學(xué)生有效的學(xué)習(xí)時(shí)間。部分教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，沒有經(jīng)驗(yàn)，對不合適的方法生搬硬套，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下。

三、分層教學(xué)有效教學(xué)策略

教師想通過分層教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量，就必須注重方法策略。教師可以從多方面入手。

1.教學(xué)目標(biāo)分層

分層后的學(xué)生各等級學(xué)習(xí)能力不一，教師可以將教學(xué)目標(biāo)分層，對不同等級的學(xué)生制訂不同的要求。

2.教學(xué)活動(dòng)分層

這里的教學(xué)活動(dòng)包括小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的活動(dòng)，也包括課后的活動(dòng)，課后活動(dòng)主要就是指課后作業(yè)。教師課堂上的拓展教學(xué)環(huán)節(jié)可以把上級學(xué)生看作重點(diǎn)輔導(dǎo)對象，難度偏易的題目的講解要以中下級的學(xué)生為主體。比如，在學(xué)習(xí)青島版的小學(xué)數(shù)學(xué)五年級“多邊形面積的計(jì)算”時(shí)，教師要求所有學(xué)生都要掌握基本形狀如三角形、平行四邊形、梯形的面積計(jì)算方式，對于上級的學(xué)生，教師可以拓展不規(guī)則形狀的計(jì)算方法。課后作業(yè)的分層也很重要，中下級的學(xué)生要求掌握基礎(chǔ)題，上級的學(xué)生可以挑戰(zhàn)難題。

3.開啟趣味課堂，抓好配合

學(xué)生都喜歡活躍有趣的課堂，教師開啟趣味課堂，能引起學(xué)生的興趣，讓各個(gè)等級的學(xué)生都主動(dòng)地參與配合教學(xué)活動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級“認(rèn)識人民幣”時(shí)，教師要求學(xué)生在課前把學(xué)校發(fā)的教具上的人民幣圖片減下來，就需要學(xué)生的配合。在課堂上，教師開啟趣味課堂可以設(shè)計(jì)一個(gè)購物環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對人民幣的認(rèn)識，這一環(huán)節(jié)也需要學(xué)生的配合。比如，教師可以設(shè)定鉛筆每支1元，橡皮每塊1元，本子每個(gè)2元，卷筆刀每個(gè)2元，教師可以讓中下級的學(xué)生扮演消費(fèi)者，然后讓上級的學(xué)生扮演售貨員，因?yàn)槭圬泦T要進(jìn)行計(jì)算。這樣既能引起所有學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又能達(dá)到分層教學(xué)的效果。

總之，在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師要考慮到各方面的因素，做到具體問題具體分析，而教師要科學(xué)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，還需注重策略和方法。希望本文的論述能夠給廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師一點(diǎn)啟發(fā)，進(jìn)而為我國小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

［1］王鵬霞.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012（24）.

［2］王銀美.簡論數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)［J］.課堂教材教學(xué)研究：小教研究，2012（Z3）.

［3］王振俊.教育公平的微觀研究：讀小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的分層教學(xué)［J］.教育教學(xué)論壇，2010（26）.