江蘇省清江中學 何 軍

基于“能力”分級發(fā)展的高中數(shù)學課堂實踐研究

江蘇省清江中學 何 軍

因材施教教學理念在我國整個教育歷史中具有非常重要的作用。其中，因材施教首先要求尊重學生間的個體差異性，并根據(jù)實際情況采取良好的教學方法。然而，基于能力分級發(fā)展的數(shù)學課堂教學則是因材施教理念的重要體現(xiàn)，其通過揚長避短來促進學生共同進步。基于此，本文著重探究基于能力分級發(fā)展的高中數(shù)學課堂實踐教學策略。

能力分級；高中數(shù)學；課堂教學

高中教育是學生整個教育階段中非常重要的一個階段，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑。但是，在當前高中數(shù)學課程的實際教學過程中，還存在著一系列的問題，如學生個體差異大、學習意識淡薄、學習能力低下等，從而難以滿足新課程高中數(shù)學的教學要求。因此，針對當前高中數(shù)學課堂教學的實際情況，應該根據(jù)學生的個體差異性，采取針對性的教學方法，從而有效提高高中數(shù)學課堂的教學水平。

一、基于能力分級發(fā)展的前提準備

能力是衡量學生發(fā)展的重要標桿。其中，在分級課堂的教學過程中，通過全面了解學生的實際學習水平和能力，并以此為依據(jù)進行合理分組，采取具有針對性的教學方法是提高能力分級教學水平的重要前提條件。因此，首先要求老師通過多種途徑全面了解學生的學習水平，以便準確掌握學生的真實情況，從而為高中數(shù)學分級課堂教學實踐奠定堅實的基礎。

例如：在學習“等差數(shù)列”的知識點時，針對下列這個問題：等差數(shù)列中，S10=120，那么a1+a10=（ ），學生們相應給出了不同的答案，而部分學生給出的答案是正確的，而另一部分學生給出的答案則是錯誤的。因此，在這種情況下，老師則可以根據(jù)學生所回答答案的準確性頻率進行統(tǒng)計分析，以此初步了解學生的差異性水平。此外，老師還應該綜合分析學生得出錯誤答案的原因，再采取針對性的教學策略，從而有效提高高中學生的數(shù)學水平能力。

其次，堅持以準確的學生信息為基礎，對學生進行科學合理分組。當老師全面了解學生的實際學習水平時，便應該嚴格按照學生的實際能力將其合理劃分為優(yōu)、中、差三個等級，再將教學要求合理分為一般、較高和更高三個層次，組織學生進行自主學習，在尊重學生主觀意愿的前提下提高學生的數(shù)學水平。

二、基于能力分級發(fā)展的數(shù)學課堂實踐

1.基于“能力”的分級教學目標設置

在基于能力分級發(fā)展的高中數(shù)學課堂教學過程中，老師應該根據(jù)不同學生的不同能力進行分層，合理設置不同的教學目標，讓不同能力水平層次的學生能夠完成相應的教學要求。

例如：在學習“函數(shù)和圖形”的相關知識點時，老師則可以根據(jù)學生的能力水平合理設置“掌握、熟悉和了解”三個教學目標。其中，要求數(shù)學能力較強的學生能夠掌握函數(shù)的定義、圖形的由來、函數(shù)和圖形的本質(zhì)關系，并且能夠靈活熟練地運用圖形解決相關函數(shù)問題；要求數(shù)學水平中等的學生能夠熟悉較為常見的函數(shù)圖形，并能夠正確解答基本函數(shù)問題；要求數(shù)學水平能力較低的學生只需要了解函數(shù)的含義以及圖形的含義，初步了解較為簡單的函數(shù)及其圖形，從而促進學生共同進步。

2.基于能力的分級學習方法設置

所謂數(shù)學學習方法主要是指個人學習情況和小組集體學習情況。其中，老師在選擇教學方法的時候，應該根據(jù)學生的個體能力差異，主要以及格學生的學習能力為參考對象進行教學安排。堅持因材施教的原則，針對數(shù)學水平較高的學生以自主探究性學習方法為主；針對數(shù)學水平中等和較差的學生主要以引導和驅(qū)動為主，層層推進。此外，在設置數(shù)學小組集體學習方法時，應該堅持以小組合作學習為主，讓學生相互溝通、相互討論，逐步形成優(yōu)秀學生幫助落后學生和落后學生向優(yōu)秀學生請教的局面，從而加深學生對數(shù)學知識點的理解，促進學生數(shù)學成績有效提升。

例如：在“正弦定理和余弦定理”內(nèi)容的教學過程中，老師則可以要求數(shù)學水平較高的學生自主探究“已知兩邊和其中一邊的對角解三角形時判斷解的個數(shù)”等知識問題；引導和驅(qū)動數(shù)學水平中等的學生掌握“正弦定理的證明和基本應用”問題。此外，通過采取小組合作的方式，讓學生相互討論“△ABC中，b=，∠B=60°，c=1，求a和∠A、∠C”這個問題，從而讓學生在相互溝通、相互討論的過程中深入掌握正弦定理和余弦定理的相關知識點，有效提升學生的數(shù)學水平。

3.基于能力的分級課堂評價

鼓勵是一種積極的動力。在基于能力分級發(fā)展的高中數(shù)學課堂教學過程中，老師通過采取分級課堂評價，對不同數(shù)學水平的學生采取不同的評價方式，其評價的內(nèi)容主要包括學生的學習水平是否有所提高、學習能力是否有所增強等。此外，在高中數(shù)學課堂的教學過程中，老師還需要組織學生進行分級考試，并嚴格按照學生的考試成績進行重新分組。

總而言之，因材施教的重要體現(xiàn)就是基于能力分級發(fā)展的高中數(shù)學課堂教學。通過實踐證明，基于能力分級發(fā)展的高中數(shù)學課堂取得了良好的教學效果。但是，在當前高中數(shù)學基于能力分級發(fā)展的課堂教學過程中，不少老師在一定程度上忽略了數(shù)學水平較低的學生的進步，且在設置合作小組的過程中不科學，從而在一定程度上影響了基于能力分級發(fā)展的高中數(shù)學課堂教學的效果。因此，在基于能力分級發(fā)展的高中數(shù)學課堂教學過程中，應該充分尊重學生的個體差異性，鼓勵和激勵學生，并且充分營造良好的數(shù)學學習氛圍，從而讓學生在潛移默化中提高數(shù)學水平。

［1］王文輝.高中數(shù)學課堂教學進行分級之我見［J］.神州旬刊，2013（8）：215-215.

［2］繆健宏.淺談如何培養(yǎng)高中數(shù)學應用能力［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2009（33）：81-81.