江蘇省銅山中等專業(yè)學校 陳曉國

“分組競賽式”教學法在中職數學教學中的應用

江蘇省銅山中等專業(yè)學校 陳曉國

中職院校的學生數學學習底子較差，學習的積極性不高，為了改善中職院校學生的學習積極性，中職院校的數學教師采用了分組競賽的方式提高學生的數學學習能力以及學習的積極性。

中職數學；分組競賽式；可行性

一、中職院校數學教學中使用分組競賽教學方法的可行性分析

中職院校的學生普遍具有較差的數學學習底子，按照傳統(tǒng)的數學教學模式只會給中職院校的學生帶來較大的學習壓力，中職院校的學生對于數學的學習興趣就會大大降低。為了改善中職院校學生的數學學習現(xiàn)狀，中職院校的數學教師應當采用全新的教學模式，從教育目的的角度出發(fā)，結合中職院校學生數學學習的實際情況來改善現(xiàn)階段的數學學習。

采用分組競賽的教學模式有助于提高中職院校學生的學習積極性，利用“快樂教學”的模式給中職院校的學生創(chuàng)造求知的欲望以及精神上的滿足。在采用分組競賽教學方式的時候，中職院校的數學教師可以結合學生的學習實際，將全新的教學理論應用到其中，給學生創(chuàng)造更多的學習機會以及學習樂趣，為中職院校學生其他學科的學習奠定良好的基礎。

在中職院校學習數學學科的時候，分組競賽的教學方式要求中職院校的數學教師將日常的教學內容以及教學任務結合在一起，與現(xiàn)代化的教育理念結合在一起，將中職院校的學生放在數學課堂的主體地位，給學生更多發(fā)言以及數學知識研究的機會，利用分組競賽的方式給數學課堂創(chuàng)造更多積極、主動的學習氛圍，改變傳統(tǒng)中職院校數學課堂中數學教師單項傳播知識的死板教學模式，充分挖掘中職院校學生的數學才能，鍛煉學生敏感的數學思維以及數學問題的反應速度。同時，中職院校學生的團隊協(xié)作以及集體主義感情也會不斷提高。

在使用分組競賽教學方式的時候，可以提高中職院校數學教師的教學效果，而不僅僅簡單地創(chuàng)造競爭的環(huán)境。在使用分組競賽方式進行中職院校數學課堂教學的時候，中職院校的數學教師最主要的目的就是要使學生熟悉數學知識中的技巧以及方法，通過不斷比賽將技巧熟練。為此，中職院校的數學教師要在數學課堂上建立嚴謹的分組競賽規(guī)則，使學生在分組競賽的時候熟練地應用數學知識以及技巧。在組織分組競賽的時候，中職院校的數學教師可以組建的競賽主題有：強化數學課堂中單項知識與技能；對數學知識中的多項知識以及技能進行綜合的訓練以及強化；在數學知識單元結束或者是期末復習的時候進行專項或者是多項的訓練，給中職院校的學生更多訓練的機會，也給中職院校的學生更多課堂參與的機會，提升學生對于中職數學的學習積極性。

二、改善中職院校數學教學中分組競賽教學方式的措施

1.中職院校數學課堂教學中分組競賽學習模式中分組的措施

在中職院校數學教學的時候采用分組競賽教學模式最重要的一步就是對中職院校的學生進行分組。中職院校的數學教師應當深入地了解每一個中職院校學生的實際數學學習情況，采用的分組原則是“組內異質，組間同質，異質組成，各盡所能，組內合作，組間競爭”。這樣中職院校的學生在學習的時候會因為集體榮譽感主動學習以及發(fā)言，不僅自身的學習個性展現(xiàn)出來，學生團隊之間的合作意識以及自主學習的意識也大大提高。在中職院校內，一個學習競賽小組內大約有5到6個人即可，由數學成績優(yōu)異的學生擔任統(tǒng)籌的組長，組長集合整個團隊的學習優(yōu)勢，激發(fā)全組學生的學習熱情，激發(fā)每一個學生積極參與，為小組爭光的同時給學生更多自主學習的空間，學生數學學習成績會大大提高。

2.采用分組競賽教學方式的時候，數學教師為每一個小組設定個性化的目標

在中職院校數學課堂教學的時候，分組競賽的教學方式要求數學教師為每一個小組設定個性化的學習目標，結合小組成員的實際學習情況設定小組競賽的學習目標，數學教師可以在這一過程中提高各個小組的積極參與度。例如，在期末復習的階段，中職院校的數學教師可以為各個小組設定綜合性復習的目標，利用分組競賽的方式付諸實施，增強學生的復習積極性，并在小組內針對學生存在的問題進行重點的處理與解決，從而使學生的厭學情緒得到緩解。中職院校的數學復習課堂中重點問題講解的時間更多、更有針對性，一些較為簡單以及基礎的問題可以在競賽小組內討論解決。

3.中職院校數學課堂采用分組競賽教學模式的案例分析

在中職院校數學課堂學習排列組合的相關問題的時候，數學教師可以引導學生分析如下問題“五位同學進行有條件的排隊”，問題一：甲乙必須站在首位或者是末尾，有多少種排列的方法？問題二：甲乙不站在首位或者是末尾有多少種排列的方法？問題三：甲乙排在一起有多少種排列的方法？

在采用分組競賽方式的時候，數學教師首先引導學生對問題進行組內討論，鼓勵小組內的學生積極自主思考，暢所欲言，小組內對答案的正確與否進行判斷，使得組內達成一個一致的答案。其次，在課堂競賽的階段，數學教師要每一個小組寫出自己的正確答案，并將自己的解題思路給大家講述清楚。最后，在總結階段，數學教師將正確的答案以及解題思路清楚地講述給每一個學生，并對小組競賽的結果進行總結性的發(fā)言。

為了提高中職院校學生的學習積極性，中職院校的數學教師應當改善傳統(tǒng)的教學方法，鼓勵學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣。

[1]張玲.分組競賽在初中數學復習課中的應用初探[J].都市家教月刊，2012（8）：285.

[2]金賀英.小組競賽，讓數學教學綻放魅力[J].數學學習與研究，2011（4）：30.