寧夏中衛(wèi)市中寧縣第三中學　鄭國曉

探究性學習在初中數(shù)學課堂中的嘗試

寧夏中衛(wèi)市中寧縣第三中學鄭國曉

新課改后的初中數(shù)學學習具有生活化、應用化、開放化等特點，側(cè)重學習能力及學習態(tài)度培養(yǎng)，強調(diào)學生個體、知識內(nèi)容及思維能力三者和諧統(tǒng)一，探究性學習是實現(xiàn)這一目標的理想載體。本文從實際出發(fā)，根據(jù)素質(zhì)教育要求，從多方面討論初中數(shù)學課堂如何高效開展探究性學習模式。

探究性學習；初中數(shù)學；應用策略

隨著時代不斷發(fā)展，以“會解題、會拿高分”為代表的傳統(tǒng)初中數(shù)學教學理念已不適應新時代人才發(fā)展要求。素質(zhì)教育背景下，初中數(shù)學教學提倡以人為本的教學思想，在教學中強調(diào)“自主、合作、探究”，在學習過程中體現(xiàn)學生能力培養(yǎng)，實現(xiàn)人才高素質(zhì)化。探究性學習通過在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中獲得知識，提高學生探究能力及科學意識，運用探究性學習讓學生主動獲取知識，解決問題，是新課程所倡導的學習方式。經(jīng)過近年來的不斷應用與完善，探究性學習模式在初中數(shù)學課堂取得了一定成就，但仍有較大進步空間，如何利用探究性學習進一步提高初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量，仍然是當前初中數(shù)學教師探索重點。

一、激發(fā)學生探究興趣

探究性學習強調(diào)學生自主，主動參與到問題的發(fā)現(xiàn)、解決過程中來，在高度自主的環(huán)境下完成探究學習過程。興趣是學習動力最好的“維持劑”，探究性學習是一個長期的學習過程，只有在興趣的推動下，學生才能持之以恒，在長期探究過程中實現(xiàn)長足提高。初中生思維活躍，獨立意志逐漸成形，教師可以引導學生體會數(shù)學探究學習過程帶來的樂趣，使學生獲得良好學習情感體驗，以此激發(fā)學習興趣。例如，在學習“應用二元一次方程——雞兔同籠”一課時，書本中是根據(jù)二元一次方程組從而求得答案，而“雞兔同籠”問題的解法不止一種，教師可以結(jié)合書本問題解決方式，讓學生以獨立或合作的方式，展開自主探究學習，在不借助外界直接幫助的情況下，至少運用邏輯思維、方程思維分別得到一種解法。通過一題多解，活躍學生思維，滿足學生成就感，讓學生感受數(shù)學學習帶來的樂趣，從而激發(fā)學生興趣，讓學生積極主動參與到探究性學習過程中來。

二、培養(yǎng)學生問題發(fā)現(xiàn)及猜想能力

問題是探究性學習的開端，而猜想則是探究行為成功的關(guān)鍵。許多教師在探究性學習過程中，人為地指定探究課題，這種做法能實現(xiàn)課堂知識內(nèi)容的補充，但不利于學生創(chuàng)新思維及創(chuàng)造能力培養(yǎng)。每個學生數(shù)學學習水平都不盡相同，學生自主發(fā)現(xiàn)的問題是站在學生個體思維及學習水平上來講的，符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，因此，在初中數(shù)學課堂中的探究性學習主要以學生自主建立課題為主。教師要在教學中培養(yǎng)學生觀察能力，善于從生活中、知識內(nèi)容中找出問題，同時要引導學生展開猜想，合理猜想，結(jié)合已有知識及經(jīng)驗，進行推斷。例如，在學習“三角形的證明”一章節(jié)，章節(jié)中介紹了五種證明三角形全等的方式，為什么“角角角、邊邊角”等條件不能證明兩個三角形全等，再引導學生進行猜想，是否與三角形性質(zhì)有關(guān)？特殊三角形是否有特殊證明定理等。無論猜想正確與否，教師都要鼓勵學生，引導學生形成優(yōu)秀的發(fā)現(xiàn)問題能力及猜想能力。

三、培養(yǎng)學生自主學習能力

自主學習能力是探究學習的基礎(chǔ)。一方面，探究學習過程是學生自主解決問題過程，知識內(nèi)容源于課堂、高于課堂，需要學生有良好的自主學習能力，能通過查閱相關(guān)資料，獲取知識并靈活運用知識，探究過程就是學生自主學習過程，在探究過程中學生實現(xiàn)進步提升。另一方面，探究學習過程是建立在學生自主基礎(chǔ)之上，如果學生自主學習能力缺乏，教師給予大量幫助，那么在探究過程中獲得的提高是微乎其微的，難以達到預期教學目標。自主學習能力不是一朝一夕能夠提高的，需要教師在教學中擺正地位，以引導者的身份參與到學生探究學習過程中，給予學生高度自主的探究空間，讓學生學會在失敗中汲取經(jīng)驗教訓。教師在探究學習過程中只提供指導性意見，充分發(fā)揮學生主觀能動性，幫助學生完成由學習能力到學習天性的轉(zhuǎn)變。

四、組織進行交流

有組織的交流是擴大探究成果的重要途徑。教師要定期組織學生開展學習交流，一方面，通過交流探究學習過程中的心得與體會，學生能直觀了解他人探究方式的優(yōu)劣，去其糟粕取其精華，加以改良或優(yōu)化，將他人優(yōu)秀探究方式運用到自身探究活動中來，提高探究學習質(zhì)量。另一方面，探究過程并不是一帆風順的，往往也會發(fā)現(xiàn)諸多問題，學生獨立或小組內(nèi)部難以解決，通過交流，可以集眾人智慧，共同思考問題解決思路，通過各抒己見，學生往往能夠得到啟發(fā)，或是對于特定問題，或是對于某一思維方式，實現(xiàn)共同進步，獲得提升。

總之，探究性學習是一種積極的學習過程，其核心是問題意識，通過研究問題、解決問題達到學習目的。探究活動不僅僅強調(diào)學生獲得知識，教師還要強調(diào)在探究過程中培養(yǎng)學生探究能力與創(chuàng)新意識，使學生形成敢于探索，勇于創(chuàng)造的科學精神，并將這種精神運用到學習生活之中，促進學生全面發(fā)展。

［1］蘇如祥.關(guān)于初中數(shù)學探究性學習的幾點思考［J］.中小學教學研究，2008（10）：50-50.

［2］張麗娜.初中數(shù)學探究性學習的實踐與探索［J］.學園：教育科研，2012（7）：149-150.