張 筠

★教育研究★

關(guān)于漢藏雙語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的思考
——以培養(yǎng)康巴藏區(qū)雙語教學(xué)背景下的漢語教師為例

張 筠

漢藏雙語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)立足人才培養(yǎng)的整體系統(tǒng)，既要回應(yīng)專業(yè)面向的需求，又要針對培養(yǎng)對象因材施教。厘清培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，把握漢藏雙語實(shí)踐教學(xué)的基本內(nèi)涵，系統(tǒng)化全方位構(gòu)建漢藏雙語專業(yè)“一體化”實(shí)踐教學(xué)體系是提高該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然和應(yīng)然途徑。

漢藏雙語專業(yè);實(shí)踐教學(xué);體系建構(gòu)

四川民族學(xué)院的服務(wù)面向立足四川甘孜，輻射西藏昌都、云南迪慶、青海玉樹等藏區(qū)，學(xué)院“十二五”期間根據(jù)“地方性”、“民族性”和“應(yīng)用型”的辦學(xué)定位，根據(jù)服務(wù)區(qū)域?qū)Σ貪h雙語人才的需求，確立將學(xué)院建設(shè)成為服務(wù)康巴藏區(qū)的“雙語人才培養(yǎng)培訓(xùn)中心”，“十三五”規(guī)劃進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)雙語教學(xué)的建設(shè)力度。依托四川民族學(xué)院漢語言文學(xué)學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)，針對藏區(qū)漢藏雙語人才在知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)方面的要求，開展?jié)h語言文學(xué)專業(yè)適應(yīng)性改造，探索和實(shí)踐漢藏雙語人才培養(yǎng)的途徑和方法，將為培養(yǎng)適應(yīng)藏區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的“下得去、干得好、留得住”的應(yīng)用型雙語人才提供借鑒和參考。本文擬就以培養(yǎng)適應(yīng)藏區(qū)雙語教學(xué)視閾下的漢語教師為例，對關(guān)于漢藏雙語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)談一些認(rèn)識和看法。

一、問題的緣起

對漢藏雙語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)，落腳點(diǎn)在于培養(yǎng)適應(yīng)藏區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的漢語類雙語人才，其前提條件是藏區(qū)需要什么樣的雙語人才、藏區(qū)雙語人才現(xiàn)狀是否滿足藏區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要、面向藏區(qū)服務(wù)的地方民族高校的人才培養(yǎng)是否滿足藏區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對雙語人才的需求?；诖?，漢藏雙語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)，必須從地方需求、專業(yè)服務(wù)、培養(yǎng)對象等多個層面的符合度進(jìn)行整體思考。以四川民族學(xué)院為例，漢藏雙語專業(yè)培養(yǎng)藏區(qū)雙語背景下的漢語教師從服務(wù)面向的角度需要考慮地方人才需求問題，即基層教育對漢語教師在數(shù)量和質(zhì)量上的需求，質(zhì)量上的需求包括對人才在知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上的要求，實(shí)際上即需要什么樣的人；從專業(yè)服務(wù)和培養(yǎng)對象的角度需要考慮怎樣培養(yǎng)人，即培養(yǎng)的路徑、方法等，培養(yǎng)針對性既要適應(yīng)服務(wù)面向，又要適應(yīng)培養(yǎng)對象。

筆者所在的課題組2012年以來承擔(dān)四川省教育廳專業(yè)綜合改革項(xiàng)目“漢藏雙語專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)改革”研究，于2012年至2014年曾深入甘孜、昌都、玉樹、迪慶等康巴藏區(qū)重點(diǎn)對藏區(qū)漢語教師人才現(xiàn)狀、藏區(qū)對漢語教師的需求、高校畢業(yè)生的專業(yè)適應(yīng)性等進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查得知存在的問題主要有以下幾個方面：一是漢語教師的雙語能力和多元文化意識較為薄弱，跨文化適應(yīng)性與基層需求存在一定差距；二是存在較為嚴(yán)重的專業(yè)不對口現(xiàn)象，教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)不完善，專業(yè)適應(yīng)性較弱，對漢語教學(xué)的普遍規(guī)律和藏區(qū)教學(xué)的特殊性認(rèn)識不足；三是教師的教學(xué)理念較為陳舊，職業(yè)認(rèn)同感較為缺失。漢藏雙語專業(yè)人才培養(yǎng)需要回應(yīng)藏區(qū)基礎(chǔ)教育的需求，以上問題是專業(yè)建設(shè)需要面對和解決的問題。而同樣需要面對的是培養(yǎng)對象的問題，課題研究期間，課題組對四川民族學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)及其相關(guān)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，專業(yè)培養(yǎng)需要面對以下問題：一是學(xué)生普遍來自內(nèi)地，部分來自藏區(qū)和其他少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生的多元文化意識和跨文化能力較為薄弱；二是學(xué)生的實(shí)踐能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力較為薄弱；三是學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本理論還需要進(jìn)一步夯實(shí)，專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)認(rèn)同感需要加強(qiáng)。

作為地方性、民族性院校，四川民族學(xué)院主要針對康巴藏區(qū)培養(yǎng)“下得去、干得好、留得住”的應(yīng)用性人才，漢藏雙語專業(yè)培養(yǎng)藏區(qū)雙語背景下的漢語教師在人才培養(yǎng)體系的整體觀照下既要回應(yīng)藏區(qū)基礎(chǔ)教育的需求，又要針對培養(yǎng)對象實(shí)際因材施教，因此人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐是漢藏雙語專業(yè)建設(shè)的核心問題，其中實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)是雙語人才培養(yǎng)的主要載體和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，本文討論漢藏雙語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)，在該專業(yè)人才培養(yǎng)體系的整體建設(shè)中，實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)必須厘清培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格及互為表里的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)關(guān)系的問題等，也必須對漢藏雙語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本內(nèi)涵準(zhǔn)確把握，培養(yǎng)藏區(qū)雙語背景下漢語教師的實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)只有在厘清這些問題的前提下，整體思路和基本理念才能清晰而具有針對性，專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量才能真正得到保證。

二、需要厘清的幾個問題

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的主要載體和必須且不可缺少的環(huán)節(jié)，而應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案設(shè)置各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的根本指向是“培養(yǎng)什么樣的實(shí)踐能力”和“怎樣培養(yǎng)這樣的實(shí)踐能力”，其實(shí)質(zhì)和終極目標(biāo)即是“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問題。基于此，討論構(gòu)建漢藏雙語專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系需要厘清其培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，以及實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系等問題。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格

1．培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，即回答“培養(yǎng)什么人”的問題，是由國家、學(xué)校和專業(yè)三個層面構(gòu)建的一個體系。漢藏雙語專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，其培養(yǎng)目標(biāo)必須遵循和達(dá)到國家層面培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定和要求，同時必須依憑學(xué)校根據(jù)辦學(xué)定位和辦學(xué)特色確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并在專業(yè)中得到具體落實(shí)。

從國家層面來說，《高等教育法》將我國高等教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定為“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”；將本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定為“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力”。國家對高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體規(guī)定和對本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本規(guī)定是普通高校必須遵循和需要達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)。也就是說應(yīng)用型本科人才首先必須是“具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才”，而且能夠運(yùn)用所掌握的本學(xué)科和專業(yè)的理論知識和基本技能從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作。

從學(xué)校層面來說，四川民族學(xué)院是服務(wù)以甘孜藏區(qū)為核心的康巴藏區(qū)的地方本科院校，學(xué)校的人才培養(yǎng)定位是為康巴藏區(qū)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的“下得去、干得好、留得住”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)既要遵循《高等教育法》的基本要求，又要符合學(xué)校的服務(wù)面向和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位。漢藏雙語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)定位，具體到漢語言文學(xué)專業(yè)的適應(yīng)性改造，為康巴藏區(qū)培養(yǎng)雙語教學(xué)視閾下高素質(zhì)漢語教師是提振藏區(qū)基礎(chǔ)教育最迫切的需要。

2．培養(yǎng)規(guī)格

培養(yǎng)規(guī)格即培養(yǎng)目標(biāo)在人才培養(yǎng)實(shí)踐中的具體落實(shí)，是從知識、能力和素質(zhì)三個維度建構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施的具體路徑，其中知識是基礎(chǔ)，能力是知識外化的表現(xiàn)，素質(zhì)則是知識內(nèi)化的結(jié)果。面向藏區(qū)培養(yǎng)“下得去、干得好、留得住”的高素質(zhì)漢語教師在培養(yǎng)規(guī)格上既要滿足《高等教育法》的基本要求，又必須與學(xué)校和本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，其知識、能力和素質(zhì)必須同時具備應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)規(guī)格的共性要求和針對專業(yè)服務(wù)面向的差異性培養(yǎng)要求。

應(yīng)用型本科面向行業(yè)和服務(wù)區(qū)域設(shè)置專業(yè)，以適應(yīng)服務(wù)面向和行業(yè)需要為目標(biāo)組織教學(xué)，以“理論應(yīng)用”為要旨構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論解決工作中的實(shí)際問題的綜合能力和實(shí)踐能力。因此，知識結(jié)構(gòu)層面，應(yīng)用型本科人才應(yīng)具有相對穩(wěn)定和寬厚的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)理論，為學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)；能力結(jié)構(gòu)層面，具有運(yùn)用科學(xué)理論知識和方法綜合分析、解決問題的綜合能力以及將解決方案付諸實(shí)施的實(shí)踐能力；素質(zhì)結(jié)構(gòu)層面，應(yīng)具備較強(qiáng)的社會能力，如學(xué)會學(xué)習(xí)、參與社會與語言溝通、文化表達(dá)等，以及意志力、情感管理以及思維的條理性和批判性等個性素質(zhì)。針對漢藏雙語專業(yè)培養(yǎng)藏區(qū)漢語教師的服務(wù)面向，其培養(yǎng)規(guī)格必須達(dá)成使培養(yǎng)對象成為藏區(qū)雙語教學(xué)視閾下合格的高素質(zhì)漢語教師。而研究培養(yǎng)規(guī)格的理據(jù)是藏漢雙語教學(xué)背景下，漢語教學(xué)“教什么”和“怎樣教”兩大核心問題，以及漢語作為藏族學(xué)生母語之外的國家通用語在二語教學(xué)上的基本特點(diǎn)和方法。因此，藏區(qū)漢語教師必備的知識、能力和素質(zhì)必須圍繞“教”和“學(xué)”構(gòu)建，落實(shí)“下得去、干得好、留得住”的培養(yǎng)定位。

二、實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系

國家引導(dǎo)地方性本科院校舉辦應(yīng)用型本科教育，既區(qū)別于傳統(tǒng)綜合性大學(xué)，也區(qū)別于高等職業(yè)技術(shù)院校，使其更加注重與職業(yè)崗位的工作實(shí)際相結(jié)合。舉辦應(yīng)用型本科教育應(yīng)對其根本屬性和本質(zhì)特征有清醒認(rèn)識，根據(jù)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，其“本質(zhì)規(guī)定性”應(yīng)是專業(yè)性應(yīng)用教育[1]，與學(xué)術(shù)性應(yīng)用教育注重知識體系的全面系統(tǒng)不同，也不同于局限于工作流程的技術(shù)性應(yīng)用教育。立足專業(yè)性應(yīng)用教育的應(yīng)用型本科教育強(qiáng)調(diào)理論知識和實(shí)踐知識并重，要求基礎(chǔ)理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用充分融合，使培養(yǎng)對象具有在工作一線解決實(shí)際問題的能力。

如前所述，按照《高等教育法》規(guī)定，應(yīng)用型本科教育作為本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識，目前一些應(yīng)用型本科院校出于“社會本位”的思考，為了適應(yīng)市場需求，在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格上趨向于功用性知識和生產(chǎn)流程技術(shù)的掌握，削減學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程，弱化學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識，可能導(dǎo)致的后果是培養(yǎng)對象視野狹窄、知識結(jié)構(gòu)不完整，致使發(fā)展后勁不足，遷移能力較差，適應(yīng)職業(yè)變化的能力較弱。比較而言，綜合性大學(xué)本科教育定位于培養(yǎng)研究型人才，其課程體系重在給予培養(yǎng)對象研究高深學(xué)問，創(chuàng)造新知識的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)；職業(yè)型本科教育定位于培養(yǎng)生產(chǎn)一線需要的技能型人才，其課程體系重在給予培養(yǎng)對象“怎樣做”的基本技能；應(yīng)用型本科人才較之職業(yè)型本科人才，在職業(yè)應(yīng)用能力上不但要知道“怎樣做”，更要知道“為什么這樣做”，因此其課程體系則以學(xué)科為基礎(chǔ)，以應(yīng)用為導(dǎo)向，即“背靠學(xué)科，面向應(yīng)用”，“背靠學(xué)科”是應(yīng)用型本科課程體系區(qū)別于高職學(xué)院課程體系的根本所在，“面向應(yīng)用”是應(yīng)用型本科課程體系與綜合性大學(xué)本科課程體系的根本區(qū)別。

三、漢藏雙語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本內(nèi)涵

(一)漢藏雙語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的客體對象

實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)是實(shí)踐，人類的實(shí)踐對象包括自然對象、社會對象和精神對象，“以自然對象為客體的實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生揭示自然界發(fā)生的現(xiàn)象以及自然現(xiàn)象發(fā)生過程的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而把握這些現(xiàn)象和過程的規(guī)律性以便解讀它們，并預(yù)見新的現(xiàn)象和過程?！陨鐣ο鬄榭腕w的實(shí)踐教學(xué)在于引導(dǎo)學(xué)生對這些現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行揭示，…指向精神對象的實(shí)踐教學(xué)在于提高學(xué)生的思想境界、層次、品味、情操、胸懷。”[2]“應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)“理論應(yīng)用”，即運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題，其實(shí)踐教學(xué)更傾向于是一種教學(xué)理念，實(shí)踐教學(xué)的根本目的是使學(xué)生掌握實(shí)踐規(guī)律，獲得實(shí)踐知識，形成實(shí)踐能力。漢藏雙語專業(yè)培養(yǎng)指向是藏區(qū)雙語人才，以康巴藏區(qū)雙語視閾下的漢語教師為例，其實(shí)踐教學(xué)要求學(xué)生掌握以藏語為母語以漢語為二語的漢語教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用民漢雙語教學(xué)基本理論和技能及其他相關(guān)學(xué)科基本理論和技能，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。因此，其實(shí)踐教學(xué)以社會對象和精神對象為探究客體，既要重視對學(xué)科專業(yè)知識的培養(yǎng)，也要重視對學(xué)生精神品質(zhì)和人文情懷的培養(yǎng)。

(二)以問題為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)理念

應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生具備運(yùn)用理論的綜合能力和解決問題的實(shí)踐能力，即要有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和創(chuàng)新解決問題的思路和方法。因此，基于培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)以“理論應(yīng)用”為主旨構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，人才培養(yǎng)目標(biāo)落腳于“應(yīng)用”，“理論”針對指導(dǎo)“應(yīng)用”而存在。如何“應(yīng)用”、運(yùn)用什么樣的理論指導(dǎo)“應(yīng)用”、如何創(chuàng)新理論強(qiáng)化“應(yīng)用”、“理論”與“應(yīng)用”的關(guān)系等是應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)需要思考和回答的問題。應(yīng)用型本科培養(yǎng)立足于工作實(shí)際創(chuàng)新性解決問題的人才，其實(shí)踐教學(xué)的理念以“問題”為導(dǎo)向，以發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題、解決問題為突破口提高學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐能力。“以問題為導(dǎo)向”是使學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和針對實(shí)際工作解決問題的能力培養(yǎng)更具針對性。培養(yǎng)藏區(qū)漢語教師，應(yīng)思考和研究“下得去、干得好、留得住”的路徑和方法，堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)理念，有利于從專業(yè)素養(yǎng)、精神品質(zhì)、思維能力、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力培養(yǎng)等多個維度構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。

(三)以能力為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

以培養(yǎng)雙語視閾下藏區(qū)漢語教師為例，漢藏雙語專業(yè)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系需從以下方面著手，一是分析雙語視閾下藏區(qū)漢語教師的知識、能力和素質(zhì)要求，構(gòu)建與理論教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系；二是確定雙語視閾下藏區(qū)漢語教師的核心能力、專業(yè)能力及其他相關(guān)能力，并圍繞雙語視閾下藏區(qū)漢語教師的能力和素質(zhì)培養(yǎng)設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練方案。

依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，雙語視閾下藏區(qū)漢語教師的培養(yǎng)，其實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括知識認(rèn)知目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)和素質(zhì)涵化目標(biāo)。知識認(rèn)知目標(biāo)是使學(xué)生掌握雙語教育和相關(guān)學(xué)科的理論知識和實(shí)踐知識，并通過教育教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生對知識的再認(rèn)識；能力培養(yǎng)目標(biāo)是在知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力、分析問題及創(chuàng)造性研究和解決問題的能力等；素質(zhì)涵化目標(biāo)是對學(xué)生社會能力、精神品質(zhì)、個性素質(zhì)等方面的培養(yǎng)。其中社會能力如綜合運(yùn)用、團(tuán)隊(duì)精神、組織協(xié)調(diào)、跨文化交流、自我完善與發(fā)展等；精神品質(zhì)和個性素質(zhì)如人文情懷、思想境界、視野胸襟、個性心理、行為習(xí)慣等。

四、構(gòu)建漢藏雙語專業(yè)“一體化”實(shí)踐教學(xué)體系

立足于地方民族院校的應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)，覆蓋大學(xué)1-4年，滲透第一課堂到第二課堂全方位“一體化”建設(shè)是建構(gòu)既要有人才培養(yǎng)體系的整體觀，又要具有人才培養(yǎng)的針對性的漢藏雙語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的有效途徑。

(一)模塊化：以能力和素質(zhì)為導(dǎo)向建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

專業(yè)應(yīng)用能力包括專業(yè)基本技能和專業(yè)核心應(yīng)用能力，專業(yè)基本技能是完成專業(yè)工作必備的基礎(chǔ)性技能，專業(yè)核心應(yīng)用能力是學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識完成實(shí)際工作的綜合應(yīng)用能力。梳理雙語教學(xué)背景下的藏區(qū)漢語教師完成漢語教學(xué)工作必備的知識、素質(zhì)和能力，以“問題”為導(dǎo)向構(gòu)建“模塊化”和“項(xiàng)目化”實(shí)踐教學(xué)模式，是培養(yǎng)“下得去、干得好、留得住”的適應(yīng)藏區(qū)基礎(chǔ)教育需要的漢語教師值得探索的路徑和方法。“模塊化”和“項(xiàng)目化”是基于能力導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)模式，分析雙語教學(xué)背景下的藏區(qū)漢語教師的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)應(yīng)用模塊、綜合應(yīng)用模塊等實(shí)踐教學(xué)模塊。

1．專業(yè)基礎(chǔ)模塊

專業(yè)基礎(chǔ)模塊實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要包括學(xué)科基礎(chǔ)理論的認(rèn)知實(shí)踐和基本技能訓(xùn)練，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有理論課程實(shí)訓(xùn)和第二課堂實(shí)訓(xùn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的基礎(chǔ)能力。該模塊培養(yǎng)雙語教學(xué)背景下漢語教師需要掌握的基本技能包括漢語聽說讀寫技能、語料搜集整理和分析研究、文學(xué)鑒賞和批評、文獻(xiàn)檢索與資料整理、演繹和歸納等邏輯思維、藏語聽說和藏族文化解讀等。

2．專業(yè)應(yīng)用模塊

專業(yè)應(yīng)用模塊實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要包括專業(yè)方向基礎(chǔ)理論的認(rèn)知實(shí)踐和基本技能訓(xùn)練，即專業(yè)核心應(yīng)用能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，旨在強(qiáng)化專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有理論課程實(shí)訓(xùn)、第二課堂實(shí)訓(xùn)、集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、項(xiàng)目實(shí)踐、實(shí)踐學(xué)期、專業(yè)競賽等。雙語教學(xué)背景下藏區(qū)漢語教師應(yīng)具備的專業(yè)核心應(yīng)用能力包括漢語教學(xué)能力、課堂教學(xué)能力、教學(xué)組織能力、自我教學(xué)評估能力等，各項(xiàng)能力獲得由各模塊細(xì)化技能共同促成。

(1)漢語教學(xué)模塊。梳理康巴藏漢雙語教學(xué)背景下的漢語教學(xué)的特點(diǎn)，該模塊教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以下能力：語言基本知識與技能、漢語習(xí)得與學(xué)習(xí)策略、漢語教學(xué)法等。其中語言基本知識與技能包括漢語和藏語基本知識和技能，藏語基本知識和技能的獲得其作用在于輔助漢語教學(xué)。

(2)課堂教學(xué)模塊。遵循課堂教學(xué)規(guī)律，該模塊培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇教學(xué)方法、教學(xué)手段和掌控教學(xué)秩序的能力。該模塊應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備以下能力：確定教學(xué)目標(biāo)的能力、教材分析和研究能力、開發(fā)利用教學(xué)資源的能力、編寫教案的能力、分析和研究學(xué)情的能力、以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)活動的能力等。

(3)教學(xué)組織模塊。要求培養(yǎng)學(xué)生具備組織教學(xué)活動，激發(fā)教學(xué)對象學(xué)習(xí)興趣等方面的能力，即教學(xué)實(shí)施能力。該模塊應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備以下能力：運(yùn)用教學(xué)語言的能力、運(yùn)用板書和恰當(dāng)使用多媒體等輔助教學(xué)手段的能力、創(chuàng)設(shè)課堂情境和調(diào)控課堂節(jié)奏的能力、組織研究性學(xué)習(xí)的能力等。

(4)教學(xué)評價模塊。該模塊主要訓(xùn)練自我教學(xué)評價能力，即正確評估教學(xué)對象的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力的能力。該模塊要求學(xué)生具備對教學(xué)對象進(jìn)行學(xué)業(yè)評價的能力和自我教學(xué)反思的能力，其中包括設(shè)定評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的能力、選擇評價方法和搜集整理評價資料的能力、反饋和矯正的能力等。

3．綜合應(yīng)用模塊

綜合應(yīng)用模塊實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括核心能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有第二課堂實(shí)訓(xùn)、專業(yè)集中實(shí)踐、項(xiàng)目實(shí)踐、專業(yè)競賽等。該模塊素質(zhì)養(yǎng)成和能力培養(yǎng)主要通過小組合作、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練等形式實(shí)施。

(1)核心能力模塊。核心能力即關(guān)鍵能力，大致包括職業(yè)行為能力，即把握工作目標(biāo)、分析工作程序、執(zhí)行工作任務(wù)的能力等；人際互動和參與社會的能力，即包括與他人合作及在團(tuán)隊(duì)中工作的能力、計(jì)劃和組織活動的能力等；方法能力，即搜集、分析、組織意見和信息的能力以及表達(dá)意見和信息的能力、分析解決問題的能力等。

(2)綜合素質(zhì)模塊。綜合素質(zhì)模塊實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生具備跨文化交流和交際能力以及自信樂觀和寬容開放的心理素質(zhì)、潤物無聲的良好職業(yè)道德、人文情懷和審美情操等基本素質(zhì)。

(二)層次化：以遞階漸進(jìn)模式建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)課程體系

遵循知識獲得和能力培養(yǎng)的一般規(guī)律，實(shí)踐教學(xué)課程的層次化是將漢藏雙語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容實(shí)施以遞階漸進(jìn)的方式貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，使各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)統(tǒng)攝于人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格之中，包括課程實(shí)踐、專業(yè)集中實(shí)踐、綜合實(shí)踐三個層次。

1．課程實(shí)踐。課程實(shí)踐包括單獨(dú)的實(shí)訓(xùn)課程和學(xué)科基礎(chǔ)理論課程、教師教育理論課程等。單獨(dú)實(shí)訓(xùn)課程如講課訓(xùn)練、規(guī)范漢字書寫、口語訓(xùn)練；理論課程的實(shí)踐教學(xué)則應(yīng)改變?yōu)椤袄碚?實(shí)踐”課程，教師講授基本知識和理論，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問題、任務(wù)和項(xiàng)目，學(xué)生以小組合作方式圍繞問題搜集資料、展開討論、撰寫討論報(bào)告等，通過“做中學(xué)”使學(xué)生對學(xué)科基礎(chǔ)理論和專業(yè)基本知識進(jìn)行再認(rèn)知。該實(shí)踐層次隨著理論和實(shí)踐課程開設(shè)覆蓋本科1-4年。

2．專業(yè)集中實(shí)踐。專業(yè)集中實(shí)踐側(cè)重于結(jié)合各學(xué)期的理論知識和基本技能開展的實(shí)踐訓(xùn)練，以項(xiàng)目的方式圍繞問題和能力導(dǎo)向進(jìn)行集中實(shí)踐，以此幫助學(xué)生更好掌握和應(yīng)用理論知識，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力，使學(xué)生帶著問題實(shí)踐，并在實(shí)踐中強(qiáng)化理論認(rèn)知，最終使“理論應(yīng)用”落實(shí)于實(shí)際工作。該實(shí)踐層次能力培養(yǎng)包括學(xué)科專業(yè)和教師教育專業(yè)技能訓(xùn)練和專業(yè)應(yīng)用能力訓(xùn)練，主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括實(shí)踐教學(xué)周、第二課堂實(shí)踐、專業(yè)競賽、社會實(shí)踐等。該實(shí)踐層次的實(shí)踐內(nèi)容隨學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律在1-3學(xué)期有計(jì)劃實(shí)施。

(1)實(shí)踐教學(xué)周：以學(xué)期或?qū)W年為單位在學(xué)期初或?qū)W期末或者寒暑假設(shè)立1-2周實(shí)踐教學(xué)周對學(xué)生聽說讀寫技能、師范技能或雙語教學(xué)能力、跨文化適應(yīng)能力以及核心能力等進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練實(shí)施以單項(xiàng)測試或小組合作等方式進(jìn)行。各學(xué)期或各學(xué)年的實(shí)踐教學(xué)周具體內(nèi)容遵循專業(yè)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)計(jì)劃循序漸進(jìn)予以實(shí)施，將理論認(rèn)知、理論應(yīng)用、實(shí)踐操作融為一體。

(2)第二課堂實(shí)踐：第二課堂以活動為載體，以任務(wù)驅(qū)動和小組合作的方式開展“理論應(yīng)用”實(shí)踐和綜合素質(zhì)實(shí)踐。第二課堂實(shí)踐包括專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)應(yīng)用模塊和綜合應(yīng)用模塊等相關(guān)內(nèi)容，實(shí)施訓(xùn)練以項(xiàng)目方式開展，同時包括校級、省級和國家級大學(xué)生科技文化活動項(xiàng)目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

(3)專業(yè)競賽：包括系、校級和省級、國家級與本專業(yè)相關(guān)的競賽項(xiàng)目。其中系級競賽項(xiàng)目根據(jù)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要求進(jìn)行策劃和設(shè)計(jì)，并與實(shí)踐教學(xué)周和第二課堂實(shí)踐綜合考慮，在實(shí)踐項(xiàng)目上同時設(shè)置單項(xiàng)競賽和綜合性、設(shè)計(jì)性項(xiàng)目，單項(xiàng)競賽項(xiàng)目是對單項(xiàng)專業(yè)技能的強(qiáng)化和鞏固，綜合性、設(shè)計(jì)性競賽項(xiàng)目是對專業(yè)應(yīng)用能力的加強(qiáng)。

(4)社會實(shí)踐：以培養(yǎng)雙語教學(xué)背景下藏區(qū)漢語教師的漢藏雙語專業(yè)社會實(shí)踐的主要目的是要求學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐，并服務(wù)于社會，是開展課外科技文化服務(wù)活動的重要手段，是職業(yè)崗位實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐的預(yù)備和延伸。社會實(shí)踐利用寒暑假進(jìn)行，學(xué)生組成社會實(shí)踐小組，按照遞階漸進(jìn)的順序，不同年級設(shè)置不同主題，如一年級以認(rèn)識社會、了解社會為主題，二年級以認(rèn)識專業(yè)、了解專業(yè)為主題，三年級以服務(wù)專業(yè)、提升專業(yè)應(yīng)用能力為主題，2-3年級主題均圍繞藏區(qū)雙語教學(xué)、藏族兒童漢語習(xí)得、跨文化交際等問題設(shè)定。學(xué)生參與社會實(shí)踐要求完成社會實(shí)踐報(bào)告，并展示社會實(shí)踐成果。

3．綜合實(shí)踐。綜合實(shí)踐是在學(xué)生基本完成專業(yè)理論課程和階段性實(shí)踐訓(xùn)練之后的綜合實(shí)踐訓(xùn)練，與專業(yè)集中實(shí)踐側(cè)重于某方面專業(yè)能力訓(xùn)練相比較，綜合實(shí)踐是對本專業(yè)知識全面深化基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合應(yīng)能力。該實(shí)踐層次主要教學(xué)環(huán)節(jié)包括科研實(shí)踐、實(shí)踐學(xué)期。綜合實(shí)踐的實(shí)施學(xué)期安排在3-4學(xué)年。

(1)科研實(shí)踐：應(yīng)用型本科學(xué)生必須具備發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，科研實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生具備針對實(shí)際工作的初步研究能力和創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力的重要途徑。科研實(shí)踐的途徑有申請大學(xué)生科研項(xiàng)目、參與教師科研項(xiàng)目、參加科技競賽以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項(xiàng)目等，使學(xué)生在參與科學(xué)研究和創(chuàng)新活動中，受到科研工作的基本訓(xùn)練，提高學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科綜合性知識解決問題的能力、開拓創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)等。

(2)實(shí)踐學(xué)期：實(shí)踐學(xué)期主要實(shí)踐內(nèi)容包括專業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)踐、畢業(yè)論文等，實(shí)施學(xué)期為第4學(xué)年7-8學(xué)期。該實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以整體連動、互為銜接，專業(yè)實(shí)習(xí)時間一般為12周，通過教學(xué)見習(xí)、編寫教案、課堂教學(xué)、班主任實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)使學(xué)生對教師角色、課堂教學(xué)技能、班級管理等有感性認(rèn)知和實(shí)踐操作；頂崗實(shí)踐是要求學(xué)生直接從事教師崗位的實(shí)際工作，學(xué)習(xí)專業(yè)實(shí)踐知識，提高專業(yè)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐工作環(huán)境中的工作方法、思維方法和跨文化交際能力；畢業(yè)論文是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，其選題應(yīng)該結(jié)合雙語教學(xué)實(shí)踐，所要研究的問題來自雙語教育一線，并在專業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)踐期間完成。

(三)項(xiàng)目化：以問題為導(dǎo)向提高學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力

實(shí)踐教學(xué)“項(xiàng)目化”體現(xiàn)了應(yīng)用型本科的“應(yīng)用性”特點(diǎn)，“項(xiàng)目化”即是以問題為導(dǎo)向設(shè)置實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實(shí)際問題的能力和綜合素質(zhì)。與其他綜合實(shí)踐項(xiàng)目不同，項(xiàng)目教學(xué)是結(jié)合實(shí)際工作崗位解決實(shí)際問題的項(xiàng)目進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的教學(xué)形式，能夠使學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科綜合性知識培養(yǎng)綜合能力。漢藏雙語專業(yè)根據(jù)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求以及產(chǎn)學(xué)研一體化實(shí)踐的要求，根據(jù)藏區(qū)雙語教學(xué)具體工作的實(shí)際需要，設(shè)計(jì)若干項(xiàng)目教學(xué)，在不同學(xué)段實(shí)施，循序漸進(jìn)提升學(xué)生綜合能力和解決實(shí)際問題的能力。項(xiàng)目教學(xué)與工作實(shí)際緊密結(jié)合，以團(tuán)隊(duì)方式開展，在本學(xué)校教師和實(shí)踐基地一線教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成問題調(diào)研、制定實(shí)施方案、進(jìn)行成果展示等，撰寫項(xiàng)目實(shí)踐報(bào)告，并以口頭報(bào)告形式說明項(xiàng)目實(shí)踐過程和問題解決方案。項(xiàng)目教學(xué)直接面向藏區(qū)雙語教學(xué)一線的實(shí)際問題，以問題為導(dǎo)向更為綜合地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、人際交往能力、獨(dú)立解決問題的能力以及語言表達(dá)能力等。

結(jié) 語

以培養(yǎng)康巴藏區(qū)雙語教學(xué)背景下的漢語教師為例，構(gòu)建漢藏雙語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，在專業(yè)人才培養(yǎng)體系的整體關(guān)照下，首先必須厘清的是培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的問題。即是明確立足藏區(qū)“培養(yǎng)怎樣的漢語教師”和“怎樣培養(yǎng)這樣的漢語教師”的問題，這是該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的根本前提；其次需要厘清理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系問題。應(yīng)用型本科在理論和實(shí)踐關(guān)系上落腳于“理論應(yīng)用”，即“背靠學(xué)科，面向應(yīng)用”。藏區(qū)雙語教學(xué)背景下漢語教師的培養(yǎng)，須立足雙語教育和漢語教學(xué)理論，并將學(xué)科理論運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)；三是明晰漢藏雙語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本內(nèi)涵，在剖析培養(yǎng)對象應(yīng)該具備的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對實(shí)踐教學(xué)的客體對象、教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行梳理，使該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)有所遵循。根據(jù)藏區(qū)雙語教學(xué)背景下漢語教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，圍繞學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，構(gòu)建“模塊化”和“項(xiàng)目化”內(nèi)容體系、“層次化”課程體系，形成從第一課堂到第二課堂、從校內(nèi)到校外、從低年級到高年級零間隙整體、系統(tǒng)、全面覆蓋的漢藏雙語專業(yè)“一體化”實(shí)踐教學(xué)體系。漢藏雙語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)有賴于教師觀念的轉(zhuǎn)變、民漢雙語教育學(xué)科理論的支撐、具備藏漢雙語能力和跨文化意識的師資隊(duì)伍、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制等保障條件。

[1]潘懋元.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐[M].廈門:廈門大學(xué)出版社,2011年

[2]王源遠(yuǎn)、王麗萍.高校實(shí)踐教學(xué)的理論認(rèn)識與實(shí)踐探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013年第1期

[責(zé)任編輯：王鶴艷]

Meditations on Practical Teaching System of Chinese-Tibetan Bilingualism --Take Cultivation of Chinese Teachers with Chinese -Tibetan Bilingualism as an Example

ZHANG Jun

The practical teaching system of Chinese-Tibetan bilingualism should meet the market demands of the talents and cater for all abilities of the students. Hence, it is advocated in this paper that both the relationship between cultivation objective and Cultivation scale and the nexus between theoretical teaching and practical teaching should be delineated, the very essence of Chinese-Tibetan bilingualism should be grasped, and the systematic and comprehensive practical teaching system of Chinese-Tibetan bilingualism should be established.

Chinese-Tibetan bilingualism; practical teaching; establishment of system

張 筠，四川民族學(xué)院副教授。(四川康定，郵編：626001)

G752

A

1674-8824(2016)06-0086-07

本文系四川省教師教育研究中心資助項(xiàng)目——“面向康巴藏區(qū)的漢藏雙語師資培養(yǎng)模式研究”階段性成果，項(xiàng)目編號：TER2009-019；四川省專業(yè)綜合改革項(xiàng)目——“漢藏雙語專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)改革”階段性成果，川教函【2011】659號。)