江蘇省淮安市清河實驗小學　方曉明

精心設計追問，促進數(shù)學課堂深度學習

江蘇省淮安市清河實驗小學方曉明

現(xiàn)代課程教學理論認為，在小學數(shù)學課堂中的提問是不可缺少的環(huán)節(jié)。而課堂追問是提問的繼續(xù)，是深度的提問。在小學數(shù)學課堂教學中，追問是促進學生進行深度學習的關鍵。學生在教師不斷地追問下，可以一步步跟老師的步伐進行學習，深入的探究問題。追問這個環(huán)節(jié)老師應該著重精心設計，這部分的內容對于學生而言非常重要，學生的思維激活以及空間拓展提升都需要問題的引導，追問的作用現(xiàn)在越來越顯著。

一、針對解題脈絡追問，啟發(fā)學生認真思考

在解題過程中的追問，需要老師先將解題的脈絡先分析清楚，然后根據(jù)題目的解題過程進行追問，一步步引導學生進行思考與拓展。小學生的思維沒有發(fā)育完全，對于許多知識還是感到非常地疑惑不解，對于知識的興趣就會逐漸的降低。因此，學生在學習過程中的效率就會降低，而教師如果可以從問題中提煉出思路，將思維轉化為追問的形式，就可以激發(fā)學生的思維，讓學生有繼續(xù)學習的興趣。比如，在這樣一道路程問題：已知A汽車以每小時七十千米的速度前行，A車的時速假設是一直不變的，如果出發(fā)時間是上午的九點，到達時間是9點56分，假設路程為L，那么L為多少呢？首先學生需要去找到關鍵問題，那就是路程的表達式，如何去計算路程。知道了公式之后就需要進行下一步，那就是找到表達式中的變量大小。學生一步步去找到時間與速度，便可以算出來L的大小。學生應該學習老師的方式，首先去尋找什么，其次再去尋找什么。這樣的解題思路才會讓學生逐漸地提升自己的思維層次，對于小學而言，認真學習課堂的內容并且仔細地思考，可以有效的地拓展學生的思維。

二、針對疑難問題追問，留給學生體驗空間

學生在學習中肯定會有許多不理解的地方，對于數(shù)學知識而言，學生有很多地方不理解會很大程度影響學生的學習。學生需要將不懂的地方提出來在班級中進行匯總解答，教師也可以根據(jù)知識的疑難點，進行知識點的追問。學生多角度思考問題，才可以將問題徹底解決。尤其是在小學數(shù)學中，學生思考問題的角度是不全面的，對于知識點的內容疑惑比較多。因此，學生不理解的地方是老師需要注重的地方，老師可以采用疑難問題追問法，將問題再次提出進行解答，學生需要在解決問題中加強自己的判斷能力。學生的判斷可能有錯誤的地方，教師先不著急進行指正，對于問題應該先讓學生自己去分析一下，然后進行追問引導，讓學生知道哪里有問題，如何去解決。比如，在教學“圓的周長”這一內容時，學生對于圓的周長推導可能有些疑惑。學生對于概念理解應該沒什么問題，但是對于推導過程卻可能出現(xiàn)不理解。對于學生而言需要理解推導過程，這樣才可以加深學生的記憶并且提升學生對于知識的掌握程度，學生可以從推導過程中提升自身的知識水平。

三、針對計算結果追問，加深學生對知識記憶

學生在解決數(shù)學問題時，對于問題的理解需要再次加強，也就是在進行計算結果后需要進行再次的思考。解決問題過程中需要進行問題的引導，在問題解決后的結果方面也同樣需要進行引導，因為學生的角度會出現(xiàn)單一性，解題能力較弱，沒有得到足夠的提升。教師需要進行問題的再次提出，對問題的結果進行再次提問，一方面可以增加學生的解題策略，也可以加深學生對于知識的理解與記憶。尤其是在學習新的知識，許多學生都有著畏難情緒，因此在教學過程中學習效率是比較低的，學生在學習之后理解的內容并不全面，老師學習可以根據(jù)學生解決問題的答案，進行深入的思考以加深記憶。例如，在教學“圓面積”這一內容時，老師可以先采用有趣的問題進行情境創(chuàng)設，吸引學生的興趣：有兩個同心圓，已知從圓心出發(fā)，沿直線行走，到大圓邊界的長度是8米，到小圓邊界的長度是6米，那么這個大圓比這個小圓大多少？然后讓學生去進行計算，學生首先將大圓算出來，再算出小圓，那么這個是不是有些復雜呢，是否可以采用其他的策略進行解答？學生觀察公式了解到用（8-6）2×3.14，簡化了過程。

四、針對獨特思維追問，培養(yǎng)學生思維發(fā)散性

提問可以增加學生的思考，學生的思維需要從小進行培養(yǎng)與拓展，這樣才可以有效地將學生的思維提升。學習中學生會出現(xiàn)一些獨特的思維，老師可以根據(jù)這些內容進行再次提問。比如，在教學“萬以內的加法和減法”時，讓學生去思考這一題1000-353=？有些學生是直接計算得出答案，有些學生卻采用這樣的式子：999-353+1進行計算。這個思維角度就比較好了，減少了學生在進行計算的錯誤。那么這時候老師就可以讓學生發(fā)言，是如何想出來這樣的計算過程的。學生回答說：我是看999減去353的任何一個位都是非常方便的，就不需要再進行借一位計算了，我經常會在借位的步驟出現(xiàn)錯誤才想到這樣做的。老師應該鼓勵這位學生，學生的思考角度非常好，其他學生應該加以學習。這時候其他學生也會進行思考與討論。老師采用這樣的追問：“你們能不能去找到其他乘法的規(guī)律”這一個簡單的追問就調動了學生的學習興趣，拓展了學生思維的發(fā)散性。讓學生明白遇到這些問題應該先動腦進行思考，即使是一道非常容易的題目，但是也可以進行簡便運算，還可以提升效率，這樣才能讓學生的思維不斷的拓展與提升。

總之，作為小學數(shù)學老師來說，應該設計有效追問來提升課堂教學的效率，通過課堂追問不斷拓展學生的思維縱深，將學生引入數(shù)學世界的深處。因此，在課堂教學中教師要了解學生對問題的理解程度，進而采用漸進型的問題追問，既活化數(shù)學課堂，更有效引領課堂的發(fā)展。這樣，才能讓學生在學習過程中對問題的探究增強學習的興趣，讓學生體驗數(shù)學學習的樂趣和價值，感受數(shù)學探究的快感。同時，教師活化追問，更可以讓學生深入的去探索問題、研究問題，從而促進了小學數(shù)學課堂的深度學習。