江西省撫州市樂安縣金竹畬族鄉(xiāng)民族中學　廖小春

探討初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑

江西省撫州市樂安縣金竹畬族鄉(xiāng)民族中學廖小春

初中數(shù)學教學是邏輯性、思維性較強的學科。隨著新課改標準下新教育趨勢的形成，如何提升學生被動學習轉變主動學習，加強學生探究問題的意識與解決問題能力，是初中教師所遵循的目標。而其中的轉折點就在于學生主動提問的環(huán)節(jié)。本文主要分析影響學生主動提問意識的成因，并探討相關有效的應用途徑。

初中數(shù)學教學；培養(yǎng)學生主動提問能力

主動提問環(huán)節(jié)對學生的自主思維發(fā)展有著重要的指引作用。一方面受傳統(tǒng)應試教育模式影響，另一方面受學生、教師自身思想局限性的制約，主動提問環(huán)節(jié)并不普遍。教師大多在課堂灌輸式講授，學生被動性接收知識，導致學生的主動學習意識與積極性受到一定打擊，不利于學生創(chuàng)新思維、數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，導致人才的僵化式培養(yǎng)。因此，面對如此教育形勢，在如何培養(yǎng)人才素質，促使學生數(shù)學思維得到拓展、學業(yè)能力得到提升，是值得探討的問題。

一、初中數(shù)學教學中學生主動提問能力的現(xiàn)狀

1.無趣

無趣現(xiàn)象指的是初中數(shù)學教學過于枯燥、乏味，加上數(shù)學本身屬于邏輯性、思維性較強的學科，學生容易遇到數(shù)學疑難，一旦無法解決問題，常常導致學生抵觸厭學的心理，造成數(shù)學學習的惡性循環(huán)。俗語常說，興趣是最好的老師。因此，教師要結合初中生認知特點，在教學學習中注意激發(fā)學生的學習興趣，使學生感受到數(shù)學的獨特魅力所在，并愿意投入精力去解決數(shù)學疑難，從而促使數(shù)學思維得到良好培養(yǎng)。

2.茫然

茫然現(xiàn)象也是常見的初中數(shù)學教學課堂現(xiàn)象。多數(shù)教師精心設計好問題，但卻往往自問自答，并沒有適當給予學生思索時間，僅僅針對優(yōu)異學生來設置回答問題。這樣容易導致學生產(chǎn)生定性思維，只會回答教師提出的固定問題，而不會自己去主動提問，不知道應該針對什么內容提問，或者不知道該提問什么。長期下去必將使問題無法得到有效解決，阻礙學生自主意識的拓展，使得學生思想具有一定的狹隘性。因此，教師應當契合學生基礎與水平，了解他們的認知特質去設計教學問題，促使學生明確問題的重點，產(chǎn)生求知、敢問的欲望。

3.僥幸

僥幸心理也是常見的初中數(shù)學教學課堂現(xiàn)象。一方面學生對教師權威具有一定的遵從性，不敢打斷課堂節(jié)奏去提出問題。另一方面也是自身存在僥幸的心理，認為自己不懂的別人也不一定懂得，自己的疑問必將有他人會詢問，從而得到答案。也有的學生具有自卑心理，認為自身問題太過刁鉆，課堂提問容易導致課堂氣氛尷尬，所以不敢主動去提問，造成思想意識的壓抑。因此，教師應當加強與學生之間的互動交流，只有建立和諧、平等的互動關系，才能促使學生增強自信心，促使學生敢于提問。

二、初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑

1.創(chuàng)設良好課堂氛圍

針對初中數(shù)學教學中無趣的現(xiàn)象，教師應當創(chuàng)設良好的課堂氛圍，促使學生可以在輕松、愉悅的狀態(tài)下進行課堂教學內容學習，使得學生可以輕松提問，增強自主性。比如，北師大版初中數(shù)學應用的探索，教師可鼓勵學生建立小組協(xié)作形式，通過信息技術手段開展開放式習題，促使學生通過課題任務開展討論。例如，樓房樓梯高1米，水平距離2.8米，臺階上鋪地毯需要買多少米？通過團體協(xié)作，促使學生主動提問、促進解決方案的完善，使得創(chuàng)新意識及想象思維得到有效激發(fā)、課堂氛圍得以調節(jié)，避免課堂枯燥無趣現(xiàn)象。

2.融入情境課堂教學

針對初中數(shù)學教學中茫然的現(xiàn)象，教師應當加強形象情境教學的創(chuàng)設，引導學生盡快融入教學情境，加強對教學知識的探究深度。比如，北師大版初中數(shù)學豐富的圖形世界，教師首先可以利用信息技術展現(xiàn)生活中具有數(shù)學美感圖形的建筑或者物體，幫助學生欣賞數(shù)學幾何的美，并體會數(shù)學與生活、與社會進步之間的應用聯(lián)系，從而增進數(shù)學學科學習的興趣。教師可以進一步講述著名數(shù)學家華羅庚的平生事跡，傳播名言“聰明在于勤奮天才在于積累”，幫助學生建立學習數(shù)學的信心，增強學生主體意識，使得學生可以融入情境教學中，避免產(chǎn)生學習茫然現(xiàn)象。

3.培養(yǎng)自主探究意識

針對初中數(shù)學教學中僥幸的現(xiàn)象，教師應當合理設計教學內容，通過將教學目標細化來安排學生去完成小目標教學任務，促使學生產(chǎn)生自主探究的意識。教師可設計課題，針對課題任務環(huán)節(jié)，鼓勵學生主動提問。教師可采用師生交流、生生交流、多媒體信息交流形式，促使學生通過提問渠道的增加，而有意識拓展數(shù)學思維，培養(yǎng)學生自身的創(chuàng)新意識。比如，北師大版初中數(shù)學正負數(shù)概念，教師可引導學生針對珠穆朗瑪峰與吐魯番盆地進行“高于”、“低于”意義的表達。有的學生建議顏色區(qū)分，有的建議數(shù)字前加符號區(qū)分。教師可鼓勵學生的創(chuàng)新提問，延展古時代正算黑、負算赤的歷史知識，符號記錄的發(fā)展歷史，進而推及正負數(shù)的知識意義，使得學生通過提問、探究、交流，得到良好的知識過渡，促進數(shù)學知識的深度消化與吸收，促使學生創(chuàng)新意識、想象思維得到拓展，避免初中數(shù)學教學中僥幸的現(xiàn)象發(fā)生。

總之，針對初中數(shù)學教學中學生主動提問能力的現(xiàn)狀，要針對無趣、茫然、僥幸的教學現(xiàn)象來采取一定的策略，運用創(chuàng)設良好課堂范圍、融入情境課堂教學、培養(yǎng)自主探究意識途徑，促使學生通過敢想、敢問而得到數(shù)學思維的拓展，從而獲得學業(yè)的進步。

［1］李淑娟.初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑［J］.學園，2016（08）：.（111—118）.

［2］張芳麗.初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑探究［J］.理科考試研究，2016（14）：32.

［3］劉本雄.初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑［J］.新校園（中旬），2016（05）：86.

［4］曹莉莉.初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑［J］.數(shù)理化解題研究，2016（20）：29.