江蘇省淮安市洪澤縣岔河九年制學(xué)?！￡惾A建

自主探究中的數(shù)學(xué)課堂如何進行小組合作

江蘇省淮安市洪澤縣岔河九年制學(xué)校陳華建

數(shù)學(xué)教育側(cè)重于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S素養(yǎng)的教育。順應(yīng)素質(zhì)教育要求，課堂教學(xué)開展自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要形式。設(shè)計數(shù)學(xué)問題，推動學(xué)生自主探究的運行，促成小組合作的有效開展，需要教師的組織和有效引導(dǎo)。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的開展，自主探究與小組合作的有效運行問題進行探討。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；自主探究；小組合作

隨著教育反思和改革的深入，著力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、能力、態(tài)度和方法，促成他們形成自我提升的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為教學(xué)的重點。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了倡導(dǎo)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)的模式。我們一線教師積極推動教育改革，嘗試著新型課堂教學(xué)模式。下面，我結(jié)合課堂教學(xué)的實踐，談?wù)勎覍πW(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展自主探究學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的思考與運作。

一、對自主學(xué)習(xí)探究與小組合作學(xué)習(xí)探究的思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生個人行為的觀點，這是在強調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體的價值，這是對以往重在老師傳授、灌輸?shù)慕虒W(xué)模式的顛覆。只有學(xué)生深入地去閱讀數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，才能破解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奧秘，獲得思維的訓(xùn)練和提升。因此，自主學(xué)習(xí)和自主探究都在強調(diào)著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性。我們現(xiàn)在普遍采用的學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式，就是引領(lǐng)和促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效策略。導(dǎo)學(xué)教案首先明確新學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)，歸納出學(xué)習(xí)要點，指出學(xué)習(xí)方法，提出達成目標(biāo)。如“圓柱和圓錐”的導(dǎo)學(xué)案，我們明確學(xué)習(xí)重點是了解圓柱、圓錐、圓柱的表面積、圓柱與圓錐的體積的含義。學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究圓柱和圓錐的表面積和體積計算公式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會轉(zhuǎn)化和利用轉(zhuǎn)化能力和推理能力獲得數(shù)學(xué)問題解決的能力。設(shè)計概念理解題，如：圓柱的側(cè)面沿著高展開后得出（），這個（）長就是圓柱的（），寬是圓柱的（），面積就是圓柱的（）等填空題。設(shè)計簡單的計算題：一個圓柱底面半徑是2厘米，高是3厘米。它的側(cè)面積是多少平方厘米？設(shè)計較強思維運用與探究意味的提高題：一個壓路機的滾筒橫截面的直徑是1米，長是1.6米，轉(zhuǎn)一周能壓路多少平方米？如果每分鐘轉(zhuǎn)9周，1小時能壓過的路面為少平方米？

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的，有的學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)階段就能解決較難的題目，而有些學(xué)生數(shù)學(xué)思維理解能力不足，獨立解決一些難題出現(xiàn)困難。因此，我們在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)案完成情況，設(shè)計教學(xué)情境，引導(dǎo)他們再次進行自主學(xué)習(xí)和思考。對較多學(xué)生的思維達不到的問題上適當(dāng)點撥，推動小組合作學(xué)習(xí)的開展，從而發(fā)揮團隊的力量獲得問題的解決和學(xué)習(xí)方法和技巧的掌握。

二、課堂教學(xué)中小組合作提升自主探究質(zhì)量探討

教是為了不教，也可以理解為：學(xué)生能夠解決的問題應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去解決。因此，我們在課堂教學(xué)中，要注意和諧的學(xué)習(xí)氛圍的營造，盡量發(fā)揮學(xué)生自主和小組學(xué)習(xí)的開展獲得數(shù)學(xué)知識的掌握，數(shù)學(xué)問題的解決，以及數(shù)學(xué)思維與能力的提升。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)探究狀態(tài)

小學(xué)生的思維多以形象為主，抽象和邏輯推理思維還不夠強大。我們在課堂教學(xué)中，要先聯(lián)系學(xué)生生活，設(shè)計一些生活中的數(shù)學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生們進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，引發(fā)自主學(xué)習(xí)和探究的興趣。如在“除法”學(xué)習(xí)中，我們就以教材主體圖為切入點，讓學(xué)生自己對這一“農(nóng)村新貌”主題圖中的信息進行提取，可讓學(xué)生通過小組比賽的形式捕捉圖中的數(shù)學(xué)信息。這樣，學(xué)生可能很快找出“上午生產(chǎn)了48個玩具”、“下午生產(chǎn)了36個玩具”、“6個玩具裝一箱”等數(shù)學(xué)信息。然后，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生談?wù)勛约耗芴岢瞿男﹩栴}，如此，學(xué)生在自主探究和小組合作中就能提出“這個阿姨上午生產(chǎn)的可以裝幾箱？”“下午生產(chǎn)的可以裝幾箱？”“一天生產(chǎn)的能裝多少箱？”等問題。如此，借助提出問題，呈現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點。

2.推動合作交流，促成數(shù)學(xué)思維和能力的提升

我們需要提高學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力。因為學(xué)生有了疑問，才有探究的興趣，才能有交流和展示的渴望。我們小學(xué)數(shù)學(xué)重視學(xué)生基本數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技能的形成，引領(lǐng)他們提升統(tǒng)計觀念、空間觀念和用數(shù)學(xué)的思維思考問題的意識。但是這些數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)不是短時間內(nèi)能夠提升的，需要學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)運用。因此，我們在課堂教學(xué)中，要給學(xué)生足夠的時間進行思考和反思，引導(dǎo)他們不斷錘煉自己的思想，形成經(jīng)驗和遷移運用能力。如“正比例的意義”教學(xué)中，可先設(shè)計導(dǎo)入情境，多媒體展示“水漲船高”的動畫，讓學(xué)生進行思考：水漲與船高間的關(guān)系，引起學(xué)生思考和交流的興趣。小組互動，內(nèi)部討論和探究生活中類似的現(xiàn)象，獲得正比例感性認(rèn)識。然后，自學(xué)例題，完成“汽車行駛的時間和路程”、“正方形的邊長和面積”的變化表格，探究變量間的關(guān)系，并整理變化的規(guī)律。小組合作獲得正比例的關(guān)系的把握，并進一步鞏固對正比例意義的理解和簡單運用能力。引導(dǎo)學(xué)生在反思中，提煉變量關(guān)系，掌握相關(guān)聯(lián)的含義。最后，設(shè)計如：“一堵高墻，量20層磚高1米25厘米，這堵墻有100層磚。這堵墻高多少米？”這樣的探究題，讓學(xué)生獲得正比例的關(guān)系的運用。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要確立學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的熱情，提高他們數(shù)學(xué)探究的渴望；合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，設(shè)計問題推動小組間的合作、交流，提高他們收集、整理數(shù)學(xué)信息，找到解決數(shù)學(xué)問題的方法，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，形成初步的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

［1］蘇南昌.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)模式探究［J］.教師博覽（科研版），2015（08）.

［2］金學(xué)有.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作探究教學(xué)［J］.吉林教育，2015（34）.