江蘇省建湖縣沿河初級(jí)中學(xué) 樹(shù) 偉

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提升導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值

江蘇省建湖縣沿河初級(jí)中學(xué) 樹(shù) 偉

導(dǎo)學(xué)案是當(dāng)下推行教育改革的產(chǎn)物，為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，很多教師都選擇了導(dǎo)學(xué)案作為課堂教學(xué)的輔助工具。初中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)不斷發(fā)展，知識(shí)的運(yùn)用越來(lái)越靈活，導(dǎo)學(xué)案的幫助能夠有效開(kāi)動(dòng)學(xué)生的思維，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率不斷提高。但當(dāng)下導(dǎo)學(xué)案在課堂當(dāng)中的使用尚未形成一套指導(dǎo)綱領(lǐng)，在使用過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題。因此，初中數(shù)學(xué)教師在發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢(shì)之余，也要考慮使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)存在的一些弊端，及時(shí)更換教學(xué)策略，完善導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)。本文將淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提升導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值，探究導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中存在的一些問(wèn)題以及改善的方法。

初中數(shù)學(xué)；提升價(jià)值；導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案，顧名思義是用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的工具。導(dǎo)學(xué)案中的所有內(nèi)容，都旨在引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。讓學(xué)生自行完成導(dǎo)學(xué)案為主，教師作為指導(dǎo)為輔，改變傳統(tǒng)的單一授課形式，讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)工作中來(lái)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展自身的學(xué)習(xí)個(gè)性與潛能。但目前導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用存在一些“形式主義”，教師強(qiáng)行將導(dǎo)學(xué)案當(dāng)做一種課堂必備品，所呈現(xiàn)的內(nèi)容也只是一些很普通的問(wèn)題，沒(méi)有起到“引導(dǎo)”的作用，反而有更多“練習(xí)”的成分，課堂教學(xué)中仍然以教師的講解為主。這是對(duì)導(dǎo)學(xué)案的誤解，也無(wú)益于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因而，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)需要從多個(gè)方面做出改變，才能獲得提升。

一、課前找準(zhǔn)切入點(diǎn)

不同時(shí)間點(diǎn)分發(fā)的導(dǎo)學(xué)案要具備不同的作用與特質(zhì)。在課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要幫助學(xué)生大概了解一些課堂上將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中快速進(jìn)入狀態(tài)，降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，使課堂教學(xué)的效率有效提升，并且該環(huán)節(jié)不能照搬概念，而是通過(guò)圖例、問(wèn)題等多元化的形式對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)，用趣味性的設(shè)計(jì)來(lái)吸引學(xué)生的注意力。大部分學(xué)生的預(yù)習(xí)都只是對(duì)書(shū)本進(jìn)行一下瀏覽，根本沒(méi)有對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解與思考，這樣的預(yù)習(xí)是無(wú)效的預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案所做的，就是尋找合適的切入口，將新知識(shí)與舊知識(shí)相結(jié)合，通過(guò)多元化的呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地理解新的知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第四章《幾何圖形初步》中關(guān)于“直線、射線、線段”的內(nèi)容時(shí)，教師要聯(lián)系之前所學(xué)內(nèi)容“點(diǎn)、線、面、體”，讓學(xué)生理解新課內(nèi)涵，并能夠?qū)ζ浼右詤^(qū)分。導(dǎo)學(xué)案中可以讓學(xué)生沿點(diǎn)畫(huà)圖，如：經(jīng)過(guò)A點(diǎn)可以畫(huà)出多少條直線？試一試。經(jīng)過(guò)A、B兩點(diǎn)又能畫(huà)多少條直線？根據(jù)畫(huà)圖，你能歸納出什么道理等等。讓學(xué)生在畫(huà)圖摸索中了解直線與定點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生積極思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)。

二、課堂突破重難點(diǎn)

做好了有效的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)有了初步的了解，接下來(lái)課堂教學(xué)中教師的導(dǎo)入就可以相對(duì)減少，將更多的精力放在重難點(diǎn)的突破中。課堂中使用的導(dǎo)學(xué)案難度就要更大一些，可以是一些圖示和問(wèn)題的引導(dǎo)，也可以是小組合作探究活動(dòng)的方案等等，讓學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)一定的任務(wù)引發(fā)學(xué)生的思考，利用更加自由的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生依靠自己的力量突破重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，使課堂上導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用目的更加明確。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第十二章《全等三角形》時(shí)，可以開(kāi)展“判定三角形全等的條件”的探究性活動(dòng)，提供給學(xué)生多種判定條件的圖形、提示等等，給學(xué)生提出一些問(wèn)題進(jìn)行探究，如：邊邊角為什么不能判定三角形全等，請(qǐng)舉出例子。分工由學(xué)生自己安排，可以一人研究一種條件，或者集體研究一種條件，舉出不同的例子。盡量讓每個(gè)學(xué)生都活動(dòng)起來(lái)，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)展開(kāi)探究，突破重難點(diǎn)。

三、課后關(guān)注反饋點(diǎn)

在課后所分發(fā)的導(dǎo)學(xué)案上，主要內(nèi)容是歸納、練習(xí)與體會(huì)。歸納的內(nèi)容并不是直接照搬書(shū)上的知識(shí)，而是通過(guò)一些問(wèn)題或者概念圖的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納知識(shí)點(diǎn)，反思自己還沒(méi)有弄懂的內(nèi)容，讓一節(jié)課上的知識(shí)內(nèi)容得到系統(tǒng)化的歸納與總結(jié)，利用導(dǎo)學(xué)案去刺激學(xué)生總結(jié)與思考，效果比起教師的總結(jié)會(huì)更好，讓學(xué)生的新舊知識(shí)得到很好的串聯(lián)。練習(xí)除了讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固以外，也是為教師提供了學(xué)生的情況反饋。體會(huì)則類(lèi)似于學(xué)生的自評(píng)，讓學(xué)生對(duì)自己在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出自身的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，教師要對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)做出回應(yīng)，口頭或是書(shū)面的形式都可以。讓學(xué)生獲得更多的關(guān)注，增強(qiáng)自信心。

例如，在學(xué)習(xí)完八年級(jí)上冊(cè)關(guān)于“因式分解”的內(nèi)容后，導(dǎo)學(xué)案中可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行回憶，如：什么叫提公因式法？如何確定多項(xiàng)式的公因數(shù)等等。讓學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如：對(duì)因式分解積累了什么方法與經(jīng)驗(yàn)？還有沒(méi)有不懂的地方？分工完成時(shí)有沒(méi)有遇到困難等等。再通過(guò)一些練習(xí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

總之，導(dǎo)學(xué)案對(duì)于初中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)具有非常大的幫助，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度提高，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。這些需要教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行正確而有效的運(yùn)用，不可為了使用而去使用，如此便失去了導(dǎo)學(xué)案原有的意義，反而成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的負(fù)擔(dān)。導(dǎo)學(xué)案中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，都要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，又要高于教材內(nèi)容，讓學(xué)生“踮起腳尖”才能獲得答案。通過(guò)課前、課堂、課后的不同分工與設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考、連接與區(qū)分新舊知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，這才是使用導(dǎo)學(xué)案的真正目標(biāo)，才能讓導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮真正的價(jià)值。學(xué)生也將在探索過(guò)程中，真正體會(huì)到數(shù)學(xué)課程的趣味性，使數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量有效提升。

[1]韋金小.淺議初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題研究[J].職業(yè)教育，2013（3）.

[2]楊馬焰.試論導(dǎo)學(xué)案在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)課程資源，2014（4）.