■孫娜

由“養(yǎng)牛之道”看學(xué)校管理

■孫娜

一位老農(nóng)正在喂牛。奇怪的是，他直接把草鏟到一間小茅屋的屋檐上。有路人間：“老人家，你為什么不把草料放到地上讓牛吃呢？”老農(nóng)說：“這種草質(zhì)量不好，放在地上，牛不屑一顧；但放到讓它勉強(qiáng)可以夠到的屋檐下，它就會使勁去吃，直到把全部草吃個(gè)精光。”

讀完這則故事，筆者不得不佩服老農(nóng)的智慧。為了能讓牛始終對草料保持強(qiáng)烈的食欲，老農(nóng)不是簡單地將草料放到地上，而是將其放到牛勉強(qiáng)可以夠到的屋檐下。因?yàn)椴萘戏诺降厣?，牛不費(fèi)力氣就可以吃到，所以牛對草料就會興趣索然、不屑一顧；將草料放到牛勉強(qiáng)可以夠到的屋檐下，雖然草料還是那個(gè)草料，但牛必須要伸長脖子才能勉強(qiáng)吃到，為了能獲得足夠的養(yǎng)分，牛就必須要拼命地吞食這來之不易的草料，所以牛對草料的興趣自然會大大不同。同樣道理，校長要想讓教師在工作中付出自己最大的努力，校長就必須對教師進(jìn)行有效地激勵(lì)，讓教師始終對自己所從事地工作保持強(qiáng)烈的興趣，只有這樣才能真正把教師的潛能煥發(fā)出來，個(gè)個(gè)都奮勇爭優(yōu)。

校長要為每個(gè)教師制定具體、恰當(dāng)而非高不可攀的目標(biāo)。有證據(jù)表明，為教師設(shè)定一個(gè)明確的工作目標(biāo)，通常會使教師創(chuàng)造出更好的成績。但是，這里的目標(biāo)并不是沒有條件限制、隨便制定的，而是必須從教師的實(shí)際出發(fā)，要把學(xué)校的要求和教師實(shí)際情況結(jié)合起來；并且目標(biāo)的設(shè)定也不是放置在地上和槽頭的“草料”，只需埋頭就能輕松“嚼食”得了；而是要像樹上的“蘋果”那樣，你站在樹下是摘不到的，但只要跳起來就能“夠得著”、“摘得到”。這樣目標(biāo)才會有激勵(lì)作用，才會使教師產(chǎn)生壓力，從而激勵(lì)他們更加努力地工作。同時(shí)，當(dāng)教師完成階段目標(biāo)取得階段成果時(shí)，校長還應(yīng)該及時(shí)地把階段成果反饋給教師，這樣可以讓教師清醒地認(rèn)識到自己的努力是否夠，是否還需更加努力，進(jìn)而促使教師更好的進(jìn)入工作狀態(tài)，奮力向前。

校長要學(xué)會成就教師，讓其從內(nèi)心愛上本職工作。需求是工作的動(dòng)力和引擎。馬斯洛的需要層次理論告訴我們，人類最高層次的需求就是得到愛和尊重，人人都希望得到他人的肯定與欣賞，得到社會積極與肯定的評價(jià)。所以，作為學(xué)校的管理者校長，要想讓自己的教師多做貢獻(xiàn)，就必須要學(xué)會滿足教師的內(nèi)心需求，要通過各種活動(dòng)和途徑，巧妙搭設(shè)各種舞臺，給每個(gè)教師展現(xiàn)才能、發(fā)展才能的機(jī)會。這樣學(xué)校每個(gè)教師都會在工作中感受到領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷、并最終收獲屬于自己的那份成功，每個(gè)教師在體會到成功喜悅的同時(shí)，也必然會對自己的工作產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴感。反之，如果校長不能滿足教師的這種成長需求，那么教師必然會離你而去，因?yàn)檎l也不愿意在不能使自己成長的領(lǐng)導(dǎo)手下工作。