閆彥

（山西傳媒學院，山西 晉中 030619）

新聞理論教學在比較視野下的分析

閆彥

（山西傳媒學院，山西 晉中 030619）

近年來，我國新聞教育在和實踐對接時出現(xiàn)很多的問題，新聞理論教學陷入困境之中。新聞專業(yè)學生輕視學習，在從事新聞崗位之后才感到新聞理論知識十分匱乏，這一矛盾凸顯了理論教學和具體實踐的脫節(jié)，本文通過比較的視野考察分析新聞理論教學的重要性。

新聞理論教學；比較視野；實踐智慧

新聞的核心價值和職業(yè)道德是新聞工作者從業(yè)的基礎。新聞學培養(yǎng)的人才應該具有社會責任感和使命感，他們通過自己的報道實現(xiàn)公眾的知情權，進而讓大家參與到社會治理中來，達成為公眾利益服務的目標。新聞理論是形成新聞學科素養(yǎng)必不可少的知識組成部分，也是培育學生新聞核心價值的必經途徑。但是在新聞專業(yè)的課程設置中，新聞理論卻一直處于十分矛盾的處境：一方面新聞理論的學科地位很重要，但另一方面是學生更多地將關注點和興趣點放在了業(yè)務實操課程上，對理論課程關注度偏低，提不起興趣，甚至在實際教學中有學生抱有“新聞理論無用”的看法，對學習理論產生畏難和排斥情緒，學習方法也停留在死記硬背的層面上。研究理論教學究竟在新聞學教育中有何必要性，需先提升對新聞教學核心任務的認識，提升對新聞教育價值取向的認識。

一、新聞教育中的核心任務

James W.Carey是哥倫比亞新聞學院教授，其在2002年時指出新聞教育中存在的一些問題：人文類社會科學和人文科學是新聞學學術的主要來源，是新聞學學術的基石；新聞需要與政治緊密結合，對國家機構的運作和人民生活充分理解；新聞需要與文學緊密相連，唯有此才能提升語言的表達能力和感染力，提升對敘述方式深刻的理解；新聞需要與哲學緊密聯(lián)系，準確地劃分道德標準；新聞需要與藝術彼此滲透，才能對視覺世界進行完整的捕捉；新聞需要與歷史緊密相連，以歷史為基礎，將直覺和意識融入其中[1]。

由此可見，在新聞教育中，人文理念以及各方面的綜合素養(yǎng)是不可或缺的重要的內容。通過查閱相關文獻，我們可以得知，大部分中外新聞學專家都強調了新聞工作需要與本國的未來發(fā)展命運緊密聯(lián)系在一起，新聞學院的宗旨即為使新聞工作者肩負起使命，更加有責任感，對新聞教育價值取向提出了明確的要求。

習近平總書記在2016年2月視察人民日報、新華社等中央媒體時指出，做好新聞輿論工作，事關旗幟和道路，事關貫徹落實黨的理論和路線方針政策，事關順利推進黨和國家各項事業(yè)，事關全國各族人民凝聚力和向心力，事關黨和國家的前途命運。因此，我們培養(yǎng)合格的新聞工作者不能只講新聞業(yè)務，只教采編寫，而不講價值觀，不講正確導向，否則這樣的新聞就是會淪為無源之水，就不能真正為人民群眾的根本利益服務，不能代表社會前進的方向。

隨著網(wǎng)絡時代的來臨，新媒體飛速發(fā)展，特別是微博、微信的出現(xiàn)，極大沖擊了傳統(tǒng)媒體，如報紙、廣播、電視等的地位。由于沒有主流價值觀的正確引導，媒體出現(xiàn)了泛娛樂化、過度娛樂化傾向，個別新聞記者甚至炮制假新聞，進行有償報道，損害公眾利益，造成了很壞的影響，而這一問題的癥結就是在新聞價值觀方面出現(xiàn)了短板，從反面凸顯出加強新聞理論教學的重要性。我國未來的新聞工作者們在學校讀書時就應該解決新聞價值觀和倫理道德這些最基本的問題。

李希光教授曾在《是新聞記者的搖籃還是傳播學者的溫室》（21世紀新聞學教育思考）中比較分析了中國和美國在新聞教育中人才培養(yǎng)的目標以及核心課程設置及新聞機制，以此來強調在新聞教育中，新聞教育價值觀以及批判精神的重要性。院校新聞教育的最終目標是不僅僅是新聞職業(yè)素養(yǎng)的習得，更是正確新聞倫理和價值觀的建立。在新聞教育的價值取向中，理論教學發(fā)揮著不可替代的重要作用，因為提升新聞理論素養(yǎng)，提升職業(yè)使命感，培育新聞責任感均以理論為基礎開展。

二、新聞理論課程比較分析

在新聞理論教學中，以中美為例，中美政治文化的語境不同，教學方式也有所不同。

（一）我國新聞理論教學的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國新聞教學在各大高校中順利開展，在課程計劃中，新聞理論教育主要以概論課程或者理論課程為主。

新聞學將新聞史、新聞理論以及新聞業(yè)務涵括其中，使學生能夠從整體的視野中認識新聞學領域，為課程的開設做好前期的準備工作。李良榮教授的《新聞學概論》在我國高校新聞教育中被廣泛應用，該書全面介紹了新聞學相關基礎知識，對新聞學教育提供了很好的文本素材，但書中內容并不只是針對新聞理論[2]。目前我院使用的教材為高等教育出版社《新聞學概論》（馬克思主義理論研究和建設工程重點教材）。

新聞理論在新聞學教育中是一個單獨存在的學科，對新聞傳播的基本規(guī)律研究具有重要作用，對于新聞專業(yè)的學生而言，新聞理論是必修的基礎課程，理論課程的核心是以新聞理論為基礎回答相關領域的具體問題，具有非常重要的指導意義，對新聞實踐的規(guī)范價值體現(xiàn)有重要意義。

新聞理論主要包括三大部分：新聞業(yè)態(tài)理論、本體理論以及關系理論。新聞理論課程以新聞概論為基礎，在我國高校中主要在大二大三階段開展。以我國新聞學院為例，中國人民大學在大一階段開展新聞的基礎知識學習，在大二階段開展新聞理論的學習；中國傳媒大學在大一階段學習媒介概論，在大二階段學習新聞理論；北大新聞學院則在大一階段開展入門級傳播理論等課程。很多學者提出的觀點都是以新聞理論為基礎的，如《當代新聞理論》一書，主要與《新聞學概論》相關聯(lián)，但是分工又有所不同，合理的區(qū)分了新聞學概論及理論。但是我國的一些院校只開設了新聞學概論課程，沒有開設新聞學理論課程，一些院校將概論代替理論。在新聞教學中，沒有介紹新聞史以及新聞業(yè)務，這種教學方式很容易導致學生錯誤的將新聞學解讀為“新聞無學”[3]。

除此之外，在我國新聞理論教學中，較為突出的問題為以應用代替理論。楊保軍教授曾經提出，新聞學是一門應用學學科，在我國新聞理論教學和應用教學中較為偏向應用式，甚至按照一些人的想法，應用式可以替代理論，導致新聞理論的一些教材內容更加側重應用新聞學，對于新聞理論，教師和學生也會因此產生許多疑惑。

（二）美國新聞理論教學

在中國，新聞理論被看作一門顯學，而在美國新聞教學中，更加側重于實踐教學，追從“知行合一”，強調在新聞生產、傳播過程中提煉理論，并應用到新聞實踐中去。美國新聞理論多是依靠獲得普利策獎等各種新聞作品獎的優(yōu)秀記者培育和發(fā)展起來的。經過近百年的發(fā)展，建立了一整套理論體系和知識結構，如概念、價值、采寫方法、新視聽藝術、新聞與公共政策的關系等等。一直以來，西方新聞學院與新聞媒體第一線的專家們的關系非常密切，就如同醫(yī)學院的教授跟各大醫(yī)院的專家們的關系那樣。美國院校的新聞理論教學思路，恰好可以作為我們教學中的他山之石，可以把西方具體、形象、學用互動的優(yōu)點引入到我國新聞學理論教學中來。

三、理論與實踐并進

近年來，通過對我國新聞系畢業(yè)生的回訪，很多在報社及電視臺工作的校友提出了很多的意見和建議，從業(yè)時間長的校友對該問題的認識更加深刻：在校期間，雖然學習、掌握了一些理論知識，但是在實際操作中，理論往往被遺忘，對基本技巧掌握之后，需要適應新的環(huán)境，適應環(huán)境之后又遇到如何提升的問題，十分需要新聞理論的滋養(yǎng)。

學生們的問題指向需要理論教學不斷反思：新聞理論的生命力何在？新聞理論是否只是業(yè)務的基礎，理論與業(yè)務之間的科學關系如何？

新聞理論首先應該避免脫離生活實際的純粹學術探討。在近些年的新聞理論教學中，筆者試圖將學與術相結合，理論與實踐相結合，即為將業(yè)務訓練技巧、思想判斷力以及價值理論融入文本教育中，使學生在實踐過程中，深刻理解理論知識，在對傳媒觀察中，樹立起正確價值觀，發(fā)揮職業(yè)精神[4]。

理論涵養(yǎng)是循序漸進的，通過對業(yè)務技巧、思想判斷以及價值理論的實踐訓練，學生對新聞學的認識逐漸深入，在新聞學習中，學生能夠將理性和感性相結合分析輿論導向和監(jiān)督。接觸新聞時，能夠將責任感和專業(yè)的理念不斷滲透。在學習過程中，應不斷的向學生推薦好的新聞，學生則通過網(wǎng)絡媒體查看新聞，其中又以娛樂、社會以及體育新聞等較為被關注，學生選擇感興趣的新聞，舉例分析，深入新聞的核心，逐步引導學生學習。除了新聞學核心課程外，還要鼓勵學生選修和必修人文學科的各種知識，如歷史、文學、哲學、經濟、法律、社會學、心理學等，讓他們具備基本的社會通識，為將來成為職業(yè)新聞人打下必要的基礎，成為既具有廣播的知識儲備的“雜家”，又是某一領域“專家”式的新聞人才。

另外，課題研究也是新聞理論教學的有效途徑。將學生分為幾個小組，選擇題目之后通過查找資料，編寫成文并匯報總結。在選題過程中，將史論以及相關業(yè)務知識融入其中。在新聞理論教學中，需要提升對新聞價值的重視度，將新聞背景與特點結合一起，思考新聞的史學知識與現(xiàn)有新聞的關聯(lián)性，加深對價值的理解[5]。

除了重視新聞理論教學本身，還要重視對理論教學進行提升。如在編輯報紙學、設計新聞方案以及策劃相關報道時，需要對新聞真實的媒體環(huán)境進行了解，客觀的評價事實，不僅要知道“做了什么”，還要了解這樣做的原因，以及之后的影響等等，有效回應新聞理論教學中的相關知識點，將新聞理論知識融入到真實新聞報道中。

綜上所述，在科技創(chuàng)新日新月異的今天，隨著信息技術的飛速發(fā)展和媒體平臺的不斷變化，新媒體會很快就會成為舊媒體。但是，新聞學的基本價值觀卻永遠不會過時，不能放棄。我們這些新聞教育工作者最關鍵的就是教會學生鑒別什么是好的新聞作品，什么是優(yōu)秀的新聞工作者。新聞理論教學不應該處在灰色地帶，它是將理論與實踐相結合的智慧結晶，將新聞學學科體系中的史學、理論以及新聞業(yè)務緊密結合，以理論為基礎發(fā)現(xiàn)事實的根本。經過我們不斷的努力，希望能把嚴謹?shù)男侣劺碚撚蒙鷦拥男问郊右猿尸F(xiàn)，給學生以扎實理論基礎的滋養(yǎng)和理論學習的效能感，進而實現(xiàn)新聞理論教學本應具有的價值。

[1]James W.Carey.新聞教育錯在哪里[J].李聽，譯.國際新聞界，2002.

[2]盛芳.比較視野中的新聞理論教學思考[J].衡陽師范學院學報，2013.

[3]李希光.是新聞記者的搖籃還是傳播學者的溫室——21世紀新聞學教育思考[J].新聞記者，2001.

[4]楊保軍，涂凌波.超越傳統(tǒng)思路，提升新聞教材理論星性[J].當代傳播，2012.

[5]雷躍捷.我國新聞傳播教育的目標和方法[J].現(xiàn)代傳播，2011.

責任編輯：張明明

G210

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1674-1676（2016）06-0053-02

閆彥（1984-），女，山西太原人，山西傳媒學院編導系助教，研究方向為新聞傳播學及新聞理論研究。