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        關(guān)于幼兒園園本課程開發(fā)的思考
        ——以忻州市為例

        2016-12-20 05:32:54陳海燕
        三晉基層治理 2016年6期
        關(guān)鍵詞:忻州市園本專家

        陳海燕

        (忻州師范學(xué)院教育系,山西 忻州 034000)

        關(guān)于幼兒園園本課程開發(fā)的思考
        ——以忻州市為例

        陳海燕

        (忻州師范學(xué)院教育系,山西 忻州 034000)

        園本課程開發(fā)是促進(jìn)幼兒園課程發(fā)展、教師素質(zhì)提高和幼兒全面和諧發(fā)展的重要途徑。為進(jìn)一步了解忻州市幼兒園園本課程開發(fā)現(xiàn)狀,從而提高忻州市幼兒教育質(zhì)量,筆者進(jìn)行了此項(xiàng)調(diào)查研究。結(jié)果顯示:忻州市幼兒園教師對園本課程的認(rèn)識不深刻,參加園本課程開發(fā)的積極性不高,園本課程開發(fā)主體單一,園本課程開發(fā)水平不高,缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性。鑒于此,建議應(yīng)從以下幾方面改進(jìn):教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí),進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)知識;加強(qiáng)專家的引領(lǐng)、指導(dǎo);加強(qiáng)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn);教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)對幼兒園的支持;各課程開發(fā)主體應(yīng)團(tuán)結(jié)協(xié)作,形成良好的團(tuán)隊。

        幼兒園;園本課程;園本課程開發(fā)

        課程改革是一個永恒的話題,關(guān)系到整個教育質(zhì)量的提高。幼兒園園本課程開發(fā)即根據(jù)幼兒園的教育目的,由幼兒園課程主體(園長、行政人員、幼兒教師、家長、社區(qū)人士)參與,在共同合作下,為改善幼兒園的教育質(zhì)量,所計劃并形成的一種有助于幼兒發(fā)展的課程實(shí)踐活動。忻州作為一個經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū),其幼兒教育呈現(xiàn)出一種怎樣的狀態(tài),值得我們關(guān)注。為此,筆者選取園本課程開發(fā)這一問題對忻州市的公立幼兒園進(jìn)行了調(diào)查研究。

        一、園本課程開發(fā)中的問題

        (一)教師對園本課程的認(rèn)識不深刻

        教師對園本課程的認(rèn)識是影響園本課程開發(fā)的重要因素。關(guān)于教師對園本課程的認(rèn)識,筆者主要從3個方面進(jìn)行了調(diào)查:對園本課程的了解情況;是否參加過園本課程的相關(guān)培訓(xùn);什么是幼兒園課程。結(jié)果顯示,60%的教師認(rèn)為對園本課程基本了解,偶爾會參加園本課程的相關(guān)培訓(xùn),關(guān)于什么是幼兒園課程的問題,40%的教師認(rèn)為幼兒園課程是教師制定的一日活動計劃,38%的教師認(rèn)為幼兒園課程是幼兒在幼兒園獲得的經(jīng)驗(yàn),而將幼兒園課程看作是幼兒在幼兒園的全部活動或幼兒在園內(nèi)外獲得的經(jīng)驗(yàn)者只占到11%。可見,忻州市幼兒園部分教師對園本課程的了解不是很全面、深刻;教師參與園本課程培訓(xùn)的機(jī)會不是很多,這或許是教師對園本課程了解不多的一個原因;教師對幼兒園課程的理解集中在“經(jīng)驗(yàn)”和“一日活動計劃”,這是近些年來大家比較認(rèn)同的一種觀點(diǎn),而事實(shí)上這種觀點(diǎn)也有偏頗。我們認(rèn)為幼兒園課程是幼兒在幼兒園情境中與人、事、物交互作用所獲得的旨在促進(jìn)其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗(yàn),它包含了教師預(yù)先計劃的課程和教師與幼兒互動生成的課程。幼兒園園本課程開發(fā)即根據(jù)幼兒園的教育目的,由幼兒園課程主體(園長、行政人員、幼兒教師、家長、社區(qū)人士)參與,在共同合作下,為改善幼兒園的教育質(zhì)量,所計劃并形成的一種有助于幼兒發(fā)展的課程實(shí)踐活動。它具體表現(xiàn)為以兒童發(fā)展為本、民主決策、幼兒園特色、生活性、生成性、和諧性、整合性等特征。

        (二)教師參與園本課程開發(fā)的積極性不高

        課程改革的成敗與參與者對改革的態(tài)度密切相關(guān)。研究發(fā)現(xiàn),該地區(qū)幼兒園教師對園本課程的開發(fā)持肯定態(tài)度,43%的教師認(rèn)為幼兒園需要自行設(shè)計開發(fā)課程,56%的教師認(rèn)為愿意參加園本課程開發(fā)活動,但從教師的選項(xiàng)來看,本地區(qū)教師對園本課程開發(fā)的迫切性認(rèn)識不足,只是比較需要或有些需要,而教師參與園本課程開發(fā)的積極性也不是很高。

        (三)園本課程開發(fā)主體單一

        園本課程開發(fā)是由幼兒園課程主體(園長、行政人員、幼兒教師、家長、社區(qū)人士)參與,在共同合作下,為改善幼兒園的教育質(zhì)量,所計劃并形成的一種有助于幼兒發(fā)展的課程實(shí)踐活動。但該地區(qū)幼兒園園本課程開發(fā)的主體單一,且主要是園領(lǐng)導(dǎo)及年級組長、課程專家。普通教師、幼兒及其家長很少參與,社會人士更是完全被排除在外。

        (四)園本課程開發(fā)方式單一

        課程開發(fā)的方式包括內(nèi)容的選用、教材的補(bǔ)充、活動的改編、課程的創(chuàng)新等方面。表格中的數(shù)據(jù)顯示,該地區(qū)幼兒園課程開發(fā)的方式主要是課程的整合,其次是課程的創(chuàng)編、課程的選擇、補(bǔ)充或刪減??傮w來看是比較符合園本課程開發(fā)的理念的,不過在具體實(shí)踐中,該地區(qū)幼兒園課程開發(fā)的方式主要是課程的選擇、補(bǔ)充或刪減,課程的創(chuàng)編是比較少的,課程整合經(jīng)常會提到,但是課程整合的水平比較低。

        園本課程開發(fā)方式

        (五)園本課程開發(fā)水平不高,缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性

        園本課程開發(fā)主要包括園本課程內(nèi)容,課程實(shí)施,課程評價等方面。

        園本課程內(nèi)容是園本課程開發(fā)的重要部分,課程內(nèi)容的優(yōu)劣,將會直接關(guān)系到園本課程開發(fā)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。作為傳承課程目標(biāo)的載體,園本課程內(nèi)容應(yīng)該包含引導(dǎo)幼兒從生活世界中發(fā)現(xiàn)、探究問題的內(nèi)容;尊重幼兒興趣、發(fā)展幼兒個性的內(nèi)容;體現(xiàn)幼兒園所在家庭、園所、社區(qū)文化中富有教育意義的內(nèi)容;體現(xiàn)多元文化特色的內(nèi)容。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn):該地區(qū)幼兒園課程內(nèi)容的選擇主要是圍繞幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣、需要進(jìn)行的,課程內(nèi)容的選擇較少考慮地區(qū)特點(diǎn)、幼兒園特點(diǎn)、家長的需要以及多元文化的內(nèi)容。課程內(nèi)容開發(fā)的形式也主要是幼兒園自選,創(chuàng)編和改編的成份比較少。事實(shí)上,筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn),該地區(qū)不少幼兒園都有關(guān)于傳統(tǒng)文化的課程內(nèi)容,比如:各國民族服飾、各國樂器、各國建筑等,可見,并不是沒有這些內(nèi)容,只是教師對園本課程的了解不是很深刻,所以沒能概括出來。

        課程實(shí)施即將課程方案付諸實(shí)踐的過程,關(guān)于課程實(shí)施典型的有三種取向即忠實(shí)取向、相互調(diào)適取向和創(chuàng)生取向。從研究結(jié)果來看,該地區(qū)在課程實(shí)施方面踐行了園本課程實(shí)施的理念,主要是相互調(diào)適取向和創(chuàng)生取向。

        課程評價是課程改革的重要環(huán)節(jié),從調(diào)查數(shù)據(jù)可以得知:該地區(qū)教師對園本課程評價的態(tài)度是正確的,認(rèn)為評價是一個動態(tài)的過程,注重形成性評價,而在評價過程中也能以幼兒的實(shí)際需要作為評價的標(biāo)準(zhǔn),部分教師在評價前會制定評價方案,根據(jù)方案進(jìn)行評價,體現(xiàn)了一定的科學(xué)性。但在評價的主體方面,大家認(rèn)為主要是由教師和專家來執(zhí)行,理由是教師是課程的實(shí)施者,對于課程實(shí)施效果最有發(fā)言權(quán),而專家是課程方案的制定者,是權(quán)威,應(yīng)該對課程進(jìn)行評價,可見該地區(qū)園本課程評價的主體是比較單一的,特別是缺少幼兒、社會人士的參與。而絕大部分幼兒園在評價的實(shí)施上主要是采取隨時隨地進(jìn)行評價,使得課程評價缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性,也造成評價的片面性。

        二、園本課程開發(fā)問題的原因分析

        (一)教師缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識

        在與部分教師的訪談中,我們發(fā)現(xiàn)忻州市幼兒園園本課程開發(fā)之所以呈現(xiàn)低水平,最主要的一個原因就是教師水平有限,絕大部分教師的學(xué)歷為中專、大專,專業(yè)理論知識不足,課程開發(fā)的能力不強(qiáng),在實(shí)踐中很多教師已經(jīng)在進(jìn)行園本課程開發(fā),但是自己卻渾然不知,有些教師進(jìn)行了很多園本課程的實(shí)踐,比如課程的選擇、課程的整合、課程的創(chuàng)編,但是沒有形成一定的體系,而是根據(jù)教育現(xiàn)場中的需要隨時隨地進(jìn)行,缺乏系統(tǒng)性。

        (二)專家引領(lǐng)不夠,缺乏對基層幼兒園課程開發(fā)的指導(dǎo)

        研究中,教師們普遍反映缺乏專家的指導(dǎo),特別是有課程經(jīng)驗(yàn)的專家的指導(dǎo)。雖然幼兒園也會派教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)、也會邀請專家來園講座,但是力度不夠,學(xué)習(xí)培訓(xùn)、專家指導(dǎo)很多時候都是蜻蜓點(diǎn)水式的,缺乏針對性和可操作性。

        (三)資金、資源不足,使得課程開發(fā)缺乏后盾

        調(diào)查中,很多教師表示,園本課程開發(fā)本來就是一件繁難的事情,除了具備相應(yīng)的專業(yè)知識、專家的引領(lǐng)、指導(dǎo)之外,還需要大量的資金、資源的支持,但是他們在具體的實(shí)踐中在這方面獲得的支持幫助很少,在很大程度上也影響了園本課程的開發(fā)。

        (四)各級人員之間缺乏協(xié)同合作,凝聚力不強(qiáng)

        課程開發(fā)是一個歷時時間長,需要多主體共同參與的課程實(shí)踐活動。但在調(diào)查中,筆者發(fā)現(xiàn)忻州市幼兒園園本課程開發(fā)中主體單一,很多教師都是單打獨(dú)斗,各級人員之間缺乏協(xié)同合作,沒有形成良好的課程開發(fā)團(tuán)隊,各主體的力量也沒有充分發(fā)揮,特別是缺乏家長、社會人士的支持和幫助,使得課程開發(fā)步履艱難。

        (五)教師時間、精力不足

        教師的時間、精力也是影響課程開發(fā)的重要因素。調(diào)查中,很多教師表示自己也認(rèn)識到園本課程開發(fā)的必要性、迫切性,也想進(jìn)行園本課程開發(fā),但是無論是課程的改編、選擇還是創(chuàng)編,都需要積累大量的素材,而自己的工作太忙了,根本沒有時間參與課程開發(fā)活動。

        三、對策與建議

        (一)教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí),進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)知識

        專業(yè)知識是一名合格幼兒教師的基礎(chǔ)。調(diào)查過程中,我們發(fā)現(xiàn)該地區(qū)很多幼兒教師的專業(yè)知識不是很扎實(shí),對一些新理念、新方法一知半解。對于什么是課程開發(fā),也比較模糊,不少教師認(rèn)為課程開發(fā)就是編寫教材。理念的落后、知識的缺乏導(dǎo)致教師在具體教學(xué)活動中因循守舊,畏首畏尾,一遇到困難就退縮,找不到好的解決辦法。所以,教師必須及時充電,通過自主學(xué)習(xí)、外出培訓(xùn)以及網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等各種方式加強(qiáng)學(xué)習(xí),強(qiáng)化自己的專業(yè)知識,夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。

        (二)加強(qiáng)專家的引領(lǐng)、指導(dǎo)

        專家的引領(lǐng)、指導(dǎo)會減少幼兒園園本課程開發(fā)的盲目性。在調(diào)查過程中,我們發(fā)現(xiàn),幼兒園教師非??释麑<业闹笇?dǎo),而由于各種局限性,很少能夠接觸到專家的針對性指導(dǎo),有時能接觸到一些專家,但其指導(dǎo)又太宏觀,缺乏可操作性,鑒于此種情況,我們建議幼兒園應(yīng)經(jīng)常派教師外出學(xué)習(xí)先進(jìn)幼兒園的做法,經(jīng)常請專家來園講座、指導(dǎo),并且能夠建立與專家的長效合作機(jī)制。此外,課程專家應(yīng)肩負(fù)起自己的使命,經(jīng)常深入到教學(xué)活動現(xiàn)場,了解教學(xué)一線教師的想法和幼兒園的真正需求,在此基礎(chǔ)上制定詳細(xì)的指導(dǎo)計劃,對幼兒園進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

        (三)加強(qiáng)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)

        職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑,調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)該地區(qū)幼兒園中教師的學(xué)歷偏低,集中在大中專,教師的知識結(jié)構(gòu)不合理,技能技巧已經(jīng)不再是幼兒教師最急需的能力。二是缺乏深厚的專業(yè)知識,創(chuàng)造性地組織教育教學(xué)活動的能力。鑒于此,我們建議高等院校要重新審視課程結(jié)構(gòu),要與幼兒園加強(qiáng)交流,科學(xué)安排課程,傳授先進(jìn)理念,與此同時加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練,可采取教師、學(xué)生駐園模式,實(shí)現(xiàn)高校與幼兒園的零對接。要充分發(fā)揮國培項(xiàng)目的積極作用,聘請知名專家進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。幼兒園要為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境,采取“走出去,請進(jìn)來”的方式,積極鼓勵教師提升學(xué)歷,外出學(xué)習(xí),并經(jīng)常性地邀請專家來園指導(dǎo)。

        (四)教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)對幼兒園的支持

        任何一項(xiàng)改革的成功都離不開外部環(huán)境的支持,良好的外部環(huán)境是改革得以順利進(jìn)行的有利條件。在調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)卣块T、教育部門對幼兒園的支持力度不夠。今后,教育行政部門應(yīng)對幼兒園在政策和經(jīng)費(fèi)上給予大力支持,對于幼兒園的課程開發(fā)活動應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)、督促和檢查,以促使幼兒園的園本課程開發(fā)活動高效開展。

        (五)各課程開發(fā)主體應(yīng)團(tuán)結(jié)協(xié)作,形成良好的團(tuán)隊

        目前,團(tuán)隊的力量在各行各業(yè)已經(jīng)顯得越來越重要,園本課程開發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,需要課程專家、教育行政部門、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長、社會人士的鼎力合作。為此,課程開發(fā)的相關(guān)方面應(yīng)該加強(qiáng)合作,精誠團(tuán)結(jié),發(fā)揮團(tuán)隊的力量,共同把課程開發(fā)工作做好。

        [1]李子健,楊曉萍,殷潔.幼兒園園本課程開發(fā)的理論與實(shí)踐[M].北京:人民教育出版社,2009(7).

        [2]蔡紅梅.幼兒園課程開發(fā)的內(nèi)涵及特點(diǎn)分析[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報,2004,20(2).

        [3]高敬.上海市幼兒園課程園本化現(xiàn)狀調(diào)查報告[J].調(diào)查與研究,2005,24(3).

        [4]覃兵.園本課程開發(fā)的制約因素及對策探析[J].學(xué)前教育研究,2007,150(6).

        [5]俞洋.對幼兒園課程編制的思考[J].學(xué)前課程研究,2009(1).

        責(zé)任編輯:張明明

        G613

        A

        1674-1676(2016)06-0050-03

        忻州師范學(xué)院2013年度院級基金課題“忻州市幼兒園園本課程開發(fā)現(xiàn)狀研究”(課題編號:QN201310)。

        陳海燕(1982-),女,山西原平人,忻州師范學(xué)院教育系講師,研究方向?yàn)閷W(xué)前教育基本原理。

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