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        試論高校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的意義

        2016-04-11 02:39:35艾紅玲
        社科縱橫 2016年12期
        關(guān)鍵詞:理論課教學(xué)內(nèi)容體系

        艾紅玲

        (廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院 廣東 廣州 510990)

        ·教育改革研究·

        試論高校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的意義

        艾紅玲

        (廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院 廣東 廣州 510990)

        高校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化具有非常重要的意義,不僅有助于解決思想政治理論課脫離現(xiàn)實的問題,同時,對教材中存在的重復(fù)和缺乏針對性的問題也有積極的幫助。構(gòu)建思想政治理論課教學(xué)體系要建立在教材體系的基礎(chǔ)之上,“轉(zhuǎn)化”的過程中應(yīng)把握好“度”,另外,教師也要不斷提升自身的理論素養(yǎng)和教學(xué)技能,以滿足教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的需要。

        思想政治理論課教材體系教學(xué)體系意義

        中宣部、教育部教社科[2008]5號文件中明確指出:“思想政治理論課教師要以教材為教學(xué)基本遵循,在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化上下工夫,真正做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解”,依據(jù)這一文件精神,近年來,本院思政部開始在教學(xué)實踐中探索實現(xiàn)思想政治理論課由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的教學(xué)改革,取得了良好成績,在教學(xué)實踐中得到了學(xué)生的肯定與好評。本文基于教改經(jīng)驗和教學(xué)實踐,圍繞思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的必要性、意義以及基本要求相關(guān)問題,進行探索,以期達到提升高校思想政治理論課教學(xué)效果的目的。

        一、高校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的必要性

        教材體系指某一門或某一類課程的各種類型和形式的教材系統(tǒng),它是某一門或某一類課程的教學(xué)目的和標準的載體系統(tǒng)。教學(xué)體系是教師在教學(xué)實踐活動過程中依據(jù)教學(xué)對象,對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)實施、教學(xué)管理等環(huán)節(jié)進行重新整合,充分利用多種教學(xué)資源,促進教育培養(yǎng)目標實現(xiàn)的過程。[1]教材體系以文字為其主要載體,解決的主要問題是“教什么”與“學(xué)什么”;教學(xué)體系的主要載體是語言,主要解決“怎么教”和“怎么學(xué)”的問題。教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的過程,就是教師能動地對教材體系再創(chuàng)造的過程,將教材知識理論體系外化為學(xué)生所掌握的過程。[2]思想政治理論課程的教材體系具有系統(tǒng)性、規(guī)范性和理論性的特點,“而在實際教學(xué)中,教師考慮更多的則是學(xué)生的實際思想狀況、接受能力、思維特點以及用何種手段提高教學(xué)效果等。因此,如何將教材內(nèi)容通過有效的教學(xué)方法傳授給學(xué)生,提高針對性和實效性,是目前教師要解決的重要課題?!盵3]教學(xué)體系是一個動態(tài)的系統(tǒng),具有極大的靈活性和豐富性,將靜態(tài)的教材體系轉(zhuǎn)化為生動活潑的動態(tài)教學(xué)體系在思政課教學(xué)中尤為必要。

        思想政治理論課的課程性質(zhì)和教學(xué)目的也決定了教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化是非常必要的。思想政治理論課的課程性質(zhì)比較特殊,不僅僅是以傳授知識為目的,更為重要的是以進行思想政治教育、提高學(xué)生道德素質(zhì)為主要目的。在思政課的教學(xué)過程中,簡單的照本宣科,顯然與思想政治理論課的性質(zhì)特征不相符,更達不到思想政治理論課的教學(xué)目的。將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系,既能消化吸收教材體系中的主要精神,又能達到思想

        政治理論課的教學(xué)目的,因此,思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化十分必要。

        二、高校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的重要意義

        目前高校思想政治理論課教學(xué)中存在著很多問題,比如教學(xué)效果不好、教材針對性不強以及內(nèi)容重復(fù)過多等等。將思想政治理論課教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系,可以有效解決這些問題,提升思想政治理論課的教學(xué)實效性。

        (一)有助于解決思想政治理論課脫離現(xiàn)實的問題。目前高校思想政治理論課普遍存在教學(xué)效果不佳的問題,原因之一就是教學(xué)內(nèi)容脫離了社會現(xiàn)實和大學(xué)生的思想實際。思想政治理論課教材內(nèi)容理論性強,比較抽象和深奧,學(xué)生要想充分領(lǐng)會和把握教材內(nèi)容,存在一定的難度。教材內(nèi)容大多是理論性質(zhì)的闡述,和實際聯(lián)系較少,更不能指導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)實生活。如果教師在教學(xué)過程中死搬硬套教材,不能根據(jù)學(xué)生的實際需求和關(guān)注點來轉(zhuǎn)化和充實教學(xué)內(nèi)容體系,致使教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生思想實際,那么,思政課程對大學(xué)生很難形成足夠的吸引力。要想妥善處理好這一問題,可通過教材體系與教學(xué)體系之間的合理轉(zhuǎn)換,根據(jù)學(xué)生的知識背景和他們關(guān)心的社會現(xiàn)實問題,不斷地選擇和補充新的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容貼近大學(xué)生的實際生活和需求,切實關(guān)注大學(xué)生關(guān)心的熱點、難點問題,真正做到答疑解惑,啟發(fā)大學(xué)生理性思維,正確選擇。避免了思想政治教育與學(xué)生的實際需求相脫節(jié)、教育難以深入學(xué)生內(nèi)心的尷尬局面,使得教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際和社會現(xiàn)實密切結(jié)合,教學(xué)內(nèi)容充滿生機和活力。

        思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化,還可以有效解決目前思政課教材存在的滯后性問題。近年來,思想政治理論課程的教材差不多2—3年都要修訂一次,教材的內(nèi)容會根據(jù)社會政治經(jīng)濟形勢的變化有所調(diào)整,這樣既保證了全國統(tǒng)編教材的科學(xué)性、嚴肅性和權(quán)威性,又能夠為教師提供與時俱進的教學(xué)內(nèi)容。但是,即便是最新的教材,也存在滯后性,因為編寫出版教材的各個環(huán)節(jié)都需要一定的時間,不可避免地使教材內(nèi)容相對陳舊。那么,通過實施教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化,可以克服教材滯后性這一問題。在轉(zhuǎn)化的過程中,教師在遵循教材體系的基礎(chǔ)上,隨時關(guān)注社會現(xiàn)實發(fā)生的重大變化,把社會政治經(jīng)濟形勢的新政策、新變化,及時地補充到教學(xué)體系中來,豐富和完善教學(xué)內(nèi)容體系,使思想政治理論課教學(xué)更貼近不斷發(fā)展的社會實際,有助于提升思想政治理論課的教學(xué)效果,達到思政課的教學(xué)目的。

        (二)有助于解決目前教材存在的重復(fù)和過度壓縮等問題。目前五門思想政治理論課的教材存在內(nèi)容重復(fù)、交叉和過度壓縮的問題。思想政治理論課各門課程在編寫教材的時候,為了保證各自課程教材的理論體系的系統(tǒng)性和完整性,不可避免地會出現(xiàn)重復(fù)的內(nèi)容。目前,思政課教材內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象比較突出,首先,不同課程之間有重復(fù)。例如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》(以下簡稱《概論》)“新民主主義革命理論”和《中國近現(xiàn)代史綱要》(以下簡稱《綱要》)中“中國革命的新道路”一章中的內(nèi)容有重復(fù)?!陡耪摗贰吧鐣髁x制度在中國的確立”、“社會主義建設(shè)道路初步探索”與《綱要》“第八章社會主義基本制度在中國的確立”、“第九章社會主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展”內(nèi)容上有重復(fù)。再如《概論》和《馬克思主義基本原理概論》(以下簡稱《原理》)都有關(guān)于“社會主義的本質(zhì)和根本任務(wù)”的內(nèi)容。其次,同一門課程的教材內(nèi)部內(nèi)容也有很多重復(fù)之處,例如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》(以下簡稱《基礎(chǔ)》)第二章第三節(jié)第四目“增強國防觀念”與第五目“增強國家安全意識”有重復(fù)。最后,與高中的思想政治課的內(nèi)容也有重復(fù)之處,如《馬克思主義基本原理概論》與高中思想政治理論教材中關(guān)于“商品和商品經(jīng)濟”、“社會主義初級階段的經(jīng)濟制度和社會主義市場經(jīng)濟”、“唯物論”、“辯證法”、“認識論”、“價值觀”、“人生觀”等章節(jié)內(nèi)容存在著交叉重復(fù)現(xiàn)象?!痘A(chǔ)》與高中思想政治理論教材中關(guān)于人的本質(zhì)、人生價值的實現(xiàn)、堅持集體主義取向等人生觀和價值觀方面的內(nèi)容有重復(fù)。教師在授課的時候,如果不考慮思想政治理論課教材內(nèi)容的重復(fù)性,面面俱到,重復(fù)教學(xué),就會造成學(xué)生對思政課程缺乏新鮮感,難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,甚至產(chǎn)生強烈的厭學(xué)情緒。

        除了內(nèi)容重復(fù)交叉之外,教材某些章節(jié)的內(nèi)容也存在過度壓縮的問題,如《基礎(chǔ)》中第五章“領(lǐng)會法律精神理解法律體系”和第六章“樹立法治理念維護法律權(quán)威”部分,內(nèi)容壓縮得非常大。應(yīng)該說法律與道德兩者具有同等的重要性,但是,教材的分量顯然沒有體現(xiàn)出二者同等重要。

        針對目前思想政治理論課教材存在的這些問題,我們可以通過思想政治理論課由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的教學(xué)改革有效地加以解決。在統(tǒng)一規(guī)劃的基礎(chǔ)之上,根據(jù)每門思政課程的性質(zhì)特點和教學(xué)目的,整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,適當取舍,突出重點,合理刪減和補充相應(yīng)的內(nèi)容。對于一些內(nèi)容涉及到某一課程的系統(tǒng)性和完整性,采取完全刪除的方式不太合適,可以根據(jù)各門課程的性質(zhì),采取“此詳彼略”的方式來安排,從而降低和避免無謂的重復(fù)。另外,如果課時充足,也可以將重復(fù)的內(nèi)容換成不同的角度的來闡述,讓同學(xué)們通過新穎的角度來理解和思考問題,降低重復(fù)性,提升吸引力。同樣,對于教材中過度壓縮的內(nèi)容,可以在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的過程中,加以豐富和擴充,適當增加課時,充實教學(xué)內(nèi)容。采取合理地轉(zhuǎn)化手段和轉(zhuǎn)化方式,對解決教材中存在的重復(fù)交叉和過度壓縮的問題有著積極的意義。

        (三)有助于彌補教材缺乏針對性的問題。思想政治理論課的性質(zhì)較為特殊,為了保證思想政治方向的一致性和教學(xué)內(nèi)容的準確性,國家規(guī)定各高校必須使用由中宣部、教育部組織有關(guān)人員統(tǒng)一編寫的教材。這樣以來,全國各高等院校所使用的思想政治理論課教材體系和內(nèi)容是統(tǒng)一和固定的,這對于統(tǒng)領(lǐng)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容及強化黨和國家意識形態(tài)是非常必要的。但是,由于不同高校在辦學(xué)層次、辦學(xué)條件、專業(yè)設(shè)置、師資隊伍、生源結(jié)構(gòu)等方面存在種種差異,統(tǒng)編教材的普遍性很難適應(yīng)各類學(xué)校的特殊性需要。另外,統(tǒng)編教材也沒有兼顧到大學(xué)生不同學(xué)科背景、不同地區(qū)的差異性和特殊性。在這種情況下,通過實施教材體系向教學(xué)體的轉(zhuǎn)化,可以彌補統(tǒng)編教材缺乏個性化的不足。例如,在由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的過程中,可融入一些地方文化資源,把當?shù)氐母锩z址、博物館、紀念館等具有地方特色的文化資源融入到思政課的教學(xué)中,同學(xué)們既感到熟悉、親切,又覺得真實可信,具有較強的說服力,易于被學(xué)生接受,能收到良好的教學(xué)效果。同樣,根據(jù)不同學(xué)校的學(xué)生特點和知識背景,來形成不同的教學(xué)體系,更加具有針對性,也能更好地達到思想政治理論課的教學(xué)目的。

        三、構(gòu)建思想政治理論課教學(xué)體系的基本要求

        (一)教學(xué)體系必須以教材體系的理論框架為基礎(chǔ),不能脫離和違背教材體系?!敖滩捏w系是根據(jù)教育目標和教學(xué)需要而構(gòu)建的理論體系,而教學(xué)體系是教師根據(jù)教材而構(gòu)建的實際教學(xué)內(nèi)容的體系。教材體系是教學(xué)體系的基本依據(jù),教學(xué)體系是教材體系的實現(xiàn)方式?!盵4]教材體系在向?qū)n}教學(xué)轉(zhuǎn)化的過程中,其內(nèi)容必然有所調(diào)整,但在調(diào)整時,應(yīng)堅持以教材為基礎(chǔ),以大綱為根本,教師不能根據(jù)自己的喜好對教材的基本觀點進行規(guī)避、削弱甚至歪曲。教學(xué)體系必須嚴格貫徹教學(xué)大綱的基本要求、主要內(nèi)容和精神,這樣才能保證思政課的教學(xué)不偏離正確的方向。思想政治理論課程理論嚴謹、觀點明確,因此,教學(xué)體系必須建立在教材體系之上,決不能脫離教材體系。教學(xué)體系無論怎么變化,但都要做到萬變不離其宗,“‘宗’就是教材的基本觀點和核心理論”[5]。教學(xué)體系可以突出個性化,但不能背離教材的核心思想,教學(xué)體系必須和教材體系目標保持一致性。

        (二)充分考慮學(xué)生實際狀況與需求。教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的過程中要充分考慮教學(xué)對象——學(xué)生的特點,充分考慮不同學(xué)生的個體差異,選擇合理有效地教學(xué)手段和教學(xué)方法,提升教學(xué)效果。國家統(tǒng)編教材體系是面向全國所有高校的,無論是重點大學(xué)還是高職院校,都是統(tǒng)一的,但是,不同層次高校的學(xué)生是有差異的,都有自己的特點,因此,在構(gòu)建教學(xué)體系時,應(yīng)該充分考慮不同院校學(xué)生的差異性。例如獨立學(xué)院的學(xué)生與其他一本和二本學(xué)生相比,有著非常鮮明的特點,一方面他們思想活躍、對新事物的接受能力強、重視社會實踐;另一方面他們的文化基礎(chǔ)知識總體較差、理論水平相對較弱等。全國統(tǒng)編教材,理論性強和權(quán)威性高,但對獨立學(xué)院的學(xué)生來說,顯得有些深奧難懂。因此,在構(gòu)建獨立學(xué)院思想政治理

        論課教學(xué)體系時,要考慮到獨立學(xué)院學(xué)生的特點,稍稍降低理論深度,深入淺出,通俗易懂,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升理論思維能力。

        學(xué)生的知識背景也是構(gòu)建教學(xué)體系時應(yīng)考慮到的因素。通常思想政治理論課的教學(xué)班是按照相同專業(yè)或不同專業(yè)的的幾個小班組成的,在同一個教學(xué)班中,學(xué)生的學(xué)科知識背景不同,有文史、理工、藝術(shù)類之分。在同一個課堂中,會收到不同的教學(xué)效果:文史類專業(yè)學(xué)生反映知識點重復(fù)率太高,理工類和藝術(shù)類的學(xué)生則反映講的太粗略聽不懂。如果分班時能考慮到學(xué)生知識背景的差異,將具有相同知識背景的學(xué)生分到同一個教學(xué)班,教師能更有針對性的組織教學(xué),教學(xué)效果將會大大提升。

        (三)教師要不斷提升自身的理論素養(yǎng)和教學(xué)技能。教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化能否成功的關(guān)鍵在于教師,教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化對思政課任課教師提出了更高的要求。思想政治理論課教師自身的素質(zhì)水平直接決定著教學(xué)的效果,教師不僅要充分理解和把握教材、吃透教材,領(lǐng)會教材的基本精神,還要選擇合理有效的教學(xué)手段和教學(xué)方法。這就要求教師本身必須具有較高的理論素養(yǎng)、完備的知識結(jié)構(gòu)和較高的教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng),具有把握課程效果的能力和善于與學(xué)生交流、溝通的能力。作為一名思想政治理論課教師,必須從全方位提升自身的素質(zhì)能力,以適應(yīng)思想政治理論課教學(xué)的高要求。

        (四)把握“轉(zhuǎn)化”的“度”。影響思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化效果的因素有很多,在轉(zhuǎn)化過程中,教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)手段的選用以及教學(xué)語言的表達等方面都容易走入誤區(qū),因此,在轉(zhuǎn)化的過程應(yīng)該做到適度。第一,在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,既不能照本宣科,也不能完全脫離教材。“照本宣科”失去了教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的意義,達不到轉(zhuǎn)化的效果;而隨意“轉(zhuǎn)化”,背離教材,教師想講什么就講什么,或著學(xué)生喜歡聽什么就講什么,這種做法顯然是背離了思想政治理論課的基本要求。雖然,高校思想政治理論課要貼近社會現(xiàn)實,但并不意味著這類課程可以像八卦新聞那樣五花八門、追新獵奇。第二,過分追求課堂形式上的熱鬧,而忽略思政課的教學(xué)目的。有些老師在組織課堂教學(xué)、選擇教學(xué)方法時,過分強調(diào)課堂氣氛的熱烈和學(xué)生參與互動,甚至組織一些和課程聯(lián)系不是很緊密的辯論、游戲等,來調(diào)動氣氛,活躍課堂,一味迎合學(xué)生。這樣的課堂教學(xué)看似學(xué)生參與度很高,課堂氣氛很活躍,但是,熱熱鬧鬧的背后,沒有完成教學(xué)目的,達不到教學(xué)要求,因此,這樣的“轉(zhuǎn)化”也是不成功的。第三,教學(xué)語言不恰當。思想政治理論課教材具有學(xué)術(shù)權(quán)威性、內(nèi)容嚴肅性、體系規(guī)范性的特點,在轉(zhuǎn)化過程中,既要避免對教材體系的完全“復(fù)制”,又要避免出現(xiàn)那種用庸俗淺薄甚至是惡搞的話語來解讀嚴肅的思想政治理論觀點。在思想政治理論課教學(xué)中,教師適時穿插一些風(fēng)趣幽默的語言,不僅可以增強語言的趣味性和生動性,還可以活躍課堂氛圍,消除學(xué)生的疲憊感,使其在歡聲笑語中愉悅地理解并接受教學(xué)內(nèi)容。但要一定把握合適的度,教學(xué)語言不能過于庸俗淺薄,更不能宣揚與主流價值取向相違背的內(nèi)容,抹殺課程的政治性,使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生懷疑和反感,造成學(xué)生思想混亂,失去開設(shè)了思政課意義,達不到思政課的教學(xué)目的。

        結(jié)束語

        高校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化可以有效提升教學(xué)效果,達到思政課的教學(xué)目的,但是,轉(zhuǎn)化的過程受到多種因素的制約,因此,在轉(zhuǎn)化的過程中應(yīng)該充分把握教材,領(lǐng)會精神,選擇恰當?shù)慕虒W(xué)手段和教學(xué)資源,以便取得良好的教學(xué)效果,不能為了轉(zhuǎn)化而轉(zhuǎn)化,失去“轉(zhuǎn)化”教學(xué)改革的意義。

        [1]瞿敬平,鄧清華.論高校思想政治課從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化[J].教育與職業(yè),2012(9):148-149.

        [2]楊高.高職院校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化論析[J].學(xué)校黨建與思想教育,2013(3):40-42.

        [3]姚小玲.思想政治理論課由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的探索[J].北京教育(高教版),2009(11):46-47.

        [4]于穎.高校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的路徑[J].航海教育研究,2012(3):74-77.

        [5]丁康.高職“概論”課從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化研究[J].遼寧高職學(xué)報,2013(8):65-68.

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        1007-9106(2016)12-0155-04

        *本文為廣東省教育廳“創(chuàng)新強校工程”建設(shè)項目“思想政治理論教育課教學(xué)團隊”成果。

        艾紅玲(1973—),女,廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院副教授,博士,研究方向為高校思想政治教育和中國文化史。

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