蒙新琴

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-081-01

初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段，因?yàn)槭艿缴龑W(xué)考試的影響，致使我國數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出一種功利化的態(tài)勢，即過度的重視理論知識及解題技巧的教授，但是卻忽視了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能動(dòng)性甚至是制約了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。但是隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育改革工作開展的如火如荼，與此同時(shí)也對數(shù)學(xué)教學(xué)有了新的要求，鑒于此本文做了以下研究。

一、現(xiàn)目前數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題探究

隨著教育理論研究學(xué)者的深入探究以及眾多一線教師的實(shí)踐，我國教育改革進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代。盡管如此，我國數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在許多差強(qiáng)人意的地方。譬如在教學(xué)中教師普遍缺乏科學(xué)的效益觀；忽略對影響教學(xué)效果的因素的審視及研究；對教學(xué)成效的評價(jià)趨于片面缺乏大局觀；對教學(xué)模式的革新動(dòng)力不足慣性的生搬硬套。還有在平時(shí)的教學(xué)中，缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)注，而沒有開展對此方面有針對性的訓(xùn)練開發(fā)。在教學(xué)中我們不能因?yàn)楣缘慕虒W(xué)，從而抹殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因?yàn)檫@一能力在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)過程中將起到至關(guān)重要的作用，這是不能忽視的問題。

二、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的策略

為了與《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求完美契合，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，在下文中將結(jié)合一些實(shí)際的教學(xué)案例，對如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略進(jìn)行簡要的探究。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理念的要求，教學(xué)過程應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，教師引導(dǎo)為輔助；在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該過于干涉學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，應(yīng)該積極的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效的思考。因此在日常的教學(xué)過程中，就應(yīng)該營造出一定的“問題情境”，即在教學(xué)中要促使學(xué)生在問題中思考，在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中掌握，在掌握中創(chuàng)新。

例如：在講解《空間與圖形》（蘇科版初三數(shù)學(xué)上）一章內(nèi)容時(shí)，我們都知道《空間與圖形》教學(xué)有這樣三個(gè)主題，即空間觀念、圖形的運(yùn)動(dòng)變化、推理及證明，而推理及證明是其中的難點(diǎn)所在，譬如在證明直線與圓的位置關(guān)系就較有難度，因此在教學(xué)時(shí)教師既要著眼于基本的理論如，圓心到直線的距離d和半徑R的大小加以比較.，如果dR，直線和圓相離。與此同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的問題情境并提出適當(dāng)?shù)膯栴}，諸如（1）除了以上方法還有其他的判定方式么？（2）圓與圓的位置關(guān)系是否也可以這樣判定？通過提出諸如此類的問題，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行較為深入的思考不僅可以加深對知識的理解同時(shí)也可以有效的培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2、加強(qiáng)是師生互動(dòng)。在教學(xué)過程中，師生互動(dòng)是教學(xué)的潤滑劑，它不僅可以營造起一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也可以很好促進(jìn)學(xué)生的思考。所以為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力適當(dāng)?shù)膸熒?dòng)是十分有必要的。這樣一來，教師就可以很好的引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，在互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的探究意識，并通過教師的指導(dǎo)進(jìn)一步提出問題、解決問題。譬如在講解《數(shù)學(xué)與我同行》（蘇教版初一數(shù)學(xué)第一章）時(shí)，因?yàn)檫@一章的內(nèi)容本身就具有一定的引導(dǎo)性，因此在教學(xué)中教師就應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)做好師生互動(dòng)工作。例如教師可以組織并引導(dǎo)學(xué)生通過剪紙活動(dòng)認(rèn)識到圖形的魅力，抑或通過打火柴棒活動(dòng)促使學(xué)生了解圖形構(gòu)成規(guī)律（三角形構(gòu)成的三邊關(guān)系），總而言之，在教學(xué)中教師可以組織許多的活動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)過程可以增進(jìn)師生的感情，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。只是值得注意的是，在互動(dòng)過程中教師也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，以此避免學(xué)生陷入學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

3、主動(dòng)建構(gòu)“自主探究、合作交流學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。正所謂獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。因此在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間的交流是必不可少的，也只有通過有效的交流才能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力。那么這就需要在日常教學(xué)實(shí)施“合作學(xué)習(xí)小組”這樣的教學(xué)模式。我市開展學(xué)講計(jì)劃活動(dòng)，要求學(xué)生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。這樣便可以按照小組的劃分，由組長分配各自的預(yù)習(xí)人物，最后由小組成員共同繪制“知識樹”體系圖。譬如在學(xué)習(xí)《概率簡單應(yīng)用》（蘇教版九年級數(shù)學(xué)下》一章內(nèi)容時(shí)，其中第三小節(jié)的內(nèi)容是“保險(xiǎn)公司怎樣才能不虧本”，當(dāng)然這個(gè)問題是仁者見仁的，每個(gè)人根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)都會(huì)給出不同的答案。那么在此時(shí)就應(yīng)該合理的實(shí)施“合作學(xué)習(xí)小組”的教學(xué)模式。教師根據(jù)實(shí)際的情況，按照成績的梯度將各個(gè)層次的學(xué)生融合在一個(gè)學(xué)習(xí)小組中。這樣一來學(xué)生成績好的學(xué)生就可以從理論知識的角度引導(dǎo)其他組員進(jìn)行思考，而其他的成員也可以提出其他的解決思路。學(xué)習(xí)小組通過一定的交流學(xué)習(xí)，不僅可以確保每個(gè)學(xué)生能夠進(jìn)行積極的思考，并且在交流過程中也可以互相學(xué)習(xí)，從而促使彼此的進(jìn)行，不僅如此在解決問題的過程中也能夠所謂獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。因此在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間的交流是必不可少的，也只有通過有效的交流才能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力。那么這就需要在日常教學(xué)實(shí)施“合作學(xué)習(xí)小組”這樣的教學(xué)模式。我市開展學(xué)講計(jì)劃活動(dòng)，要求學(xué)生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。這樣便可以按照小組的劃分，由組長分配各自的預(yù)習(xí)人物，最后由小組成員共同繪制“知識樹”體系圖。譬如在學(xué)習(xí)《概率簡單應(yīng)用》（蘇教版九年級數(shù)學(xué)下》一章內(nèi)容時(shí)，其中第三小節(jié)的內(nèi)容是“保險(xiǎn)公司怎樣才能不虧本”，當(dāng)然這個(gè)問題是仁者見仁的，每個(gè)人根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)都會(huì)給出不同的答案。那么在此時(shí)就應(yīng)該合理的實(shí)施“合作學(xué)習(xí)小，學(xué)生之間的交流是必不可少的，也只有通過有效的交流才能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力。那么這就需要在日常教學(xué)實(shí)施“合作學(xué)習(xí)小組”這樣的教學(xué)模式。我市開展學(xué)講計(jì)劃活動(dòng)，要求學(xué)生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。這樣便可以按照小組的劃分，由組長分配各自的預(yù)習(xí)人物，最后由小組成員共同繪制“知識樹”體系圖。譬如在學(xué)習(xí)《概率簡單應(yīng)用》（蘇教版九年級數(shù)學(xué)下》一章內(nèi)容時(shí)，其中第三小節(jié)的內(nèi)容是“保險(xiǎn)公司怎樣才能不虧本”，當(dāng)組”的教學(xué)模式。教師根據(jù)實(shí)際的情況，按照成績的梯度將各個(gè)層次的學(xué)生融合在一個(gè)學(xué)習(xí)小組中。這樣一來學(xué)生成績好的學(xué)生就可以從理論知識的角度引導(dǎo)其他組員進(jìn)行思考，而其他的成員也可以提出其他的解決思路。學(xué)習(xí)小組通過一定的交流學(xué)習(xí)，不僅可以確保每個(gè)學(xué)生能夠進(jìn)行積極的思考，并且在交流過程中也可以互相學(xué)習(xí)，有效的培養(yǎng)起學(xué)生的探究意識和自主學(xué)習(xí)能力。

通過上文的闡述，我們可以知道現(xiàn)目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的嚴(yán)峻形勢。但是通過相關(guān)的研究我們也不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)想要改變這樣的現(xiàn)狀也并非無從下手。只要在教學(xué)中適當(dāng)?shù)臓I造出一種研究的氛圍，尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，那么就可以很好的的培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高教學(xué)效率。