甘肅省華亭縣幼兒園 尚玉琴

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“生活化游戲化”課程⑴：花朵幼兒園的見聞

甘肅省華亭縣幼兒園 尚玉琴

十二月初，北方已進入寒冷的冬季，而長江下游的姑蘇城依然是氣候溫潤，水流潺潺、金桔掛滿枝頭。在這個時節(jié)，我們一行五人來到蘇州的花朵幼兒園參觀學習。出發(fā)前，園長給我們提出了目標——從細節(jié)入手，觀察花朵幼兒園在一日活動中是如何進行“生活化、游戲化”活動的。

在四天的跟班觀察中，從模糊到清晰，對花朵幼兒園“生活化、游戲化”的課程有了一個較明確的認識。概括說，就是將教學活動游戲情鏡化，把主題活動與角色游戲、區(qū)域活動規(guī)則游戲整合，營造“實習場”形態(tài)的學習環(huán)境，讓幼兒在擬真的生活場景中進行探究性、嘗試性和創(chuàng)造性地合作學習?，F(xiàn)將我看到的一些細節(jié)與大家分享。

一、環(huán)境創(chuàng)設中體現(xiàn)生活化

舊杯子、碟子、包裝盒、紙箱、舊自行車、鏈條、玩具車、輪胎等等制作拼搭出各種造型，或是養(yǎng)花器具，陳列在墻角、樓道、或是粘貼在墻壁上，是一種裝飾也是在展覽。這些東西在生活中是人們廢棄丟掉的，但經(jīng)過花朵老師的構思創(chuàng)意、再次利用，讓垃圾變成藝術品，這就是來自生活中的藝術。

二、主題區(qū)域的實施中體現(xiàn)“生活化、游戲化”

家園共育，注重幼兒的體驗過程?；ǘ鋱@的領導介紹我去中⑵班學習，他們窗臺上一些造型可愛的南瓜娃娃吸引了我的眼球，我想這一定是孩子們的手工作品，接著又發(fā)現(xiàn)窗邊掛著一些圖片，看了文字說明，原來是孩子們制作南瓜餅的過程。有的是簡筆畫記錄，有的是照片記錄，都配有文字說明。后來在其他幾個中班也發(fā)現(xiàn)了南瓜娃娃和南瓜餅的制作圖片。我很好奇，幼兒怎么每人都會有一套灶具呢？詢問班級老師才知道，剛完成的一個主題活動是《金色的畫》，幼兒除了參加園里預定的活動外，一部分與主題相關的體驗內容都是在家里進行的。幼兒與父母一起制作南瓜造型，在父母的幫助下制作南瓜餅，整個制作過程父母會用照片記錄下，并作以文字說明，圖文并茂，就像一幅幅連環(huán)畫。孩子們將“親子作品”帶來幼兒園，展示在教室里大家分享。

在生活中學習，在學習中體驗，在體驗中獲得參與的快樂，這應該是生活化教育的又一亮點。

主題活動中的資源共享。中班年級組六個班用同樣的主題規(guī)劃，有主題名稱、主題目標、教學活動、操作性游戲、社會性游戲、其他游戲、日常活動、體格鍛煉、環(huán)境創(chuàng)設等。主題中的所有活動課的教案是電子版，配有PPT課件存放在資料包中，老師隨時取用。例如，中班組正在進行的一個主題是《老虎拔牙》，趕上主題剛開始，我聽了三節(jié)課，語言《老虎拔牙》、科學《大森林》、音樂《兩只老虎》。多媒體教具直觀的視聽效果很吸引幼兒。在《老虎拔牙》中，孩子們討論自己喜歡的角色時，有個別孩子說自己喜歡老虎，馬上有小朋友質疑他：“老虎欺負小動物你還喜歡他？”老師給出了適當?shù)脑u價：“你喜歡老虎，因為它有自己的本領?！边@樣的評價比較科學，其實每種生物都有它存在的價值，它是大自然生態(tài)平衡的一個因子。課結束的時候，老師和孩子們討論了一個問題“表演這個故事需要準備什么？”最后確定需要角色頭飾、房屋背景以及拔牙的工具等。

在《大森林》中孩子們了解到了各種動植物，還認識了靈芝等名貴的中草藥，知道了森林是動物的家，要保護森林。觀看《動物世界》羚羊冒死保護自己的孩子，偉大的母愛震撼了孩子們。

“老師，我感動得想哭！”一個孩子這樣說。

“一只老虎想吃了野牛寶寶，野牛媽媽就叫公牛，一群公牛來了，老虎就嚇跑了！”

“我正好是屬牛的！”

活動結束了，幾個孩子興奮地給我講他們的收獲。

在《兩只老虎》中孩子們初步感受了輪唱的效果。

在隨后的兩天里，有孩子家長拿來了大紙箱，投放在了區(qū)域中。

花朵幼兒園的區(qū)域活動時間是在上午的9：50～10：15，每班大約有五六個相同的區(qū)，孩子們自由選擇進區(qū)。每個區(qū)域三三兩兩的幼兒時而操作，時而交流，氣氛融洽。區(qū)域活動后有評價，老師引導幼兒將物品放回原位，對表現(xiàn)良好的幼兒予以表揚，發(fā)現(xiàn)問題明確指出，給出改正的辦法。

在兩天的觀察學習、與老師的交談中，我了解到他們主題與區(qū)域的連貫性。課上學習的相關內容在區(qū)域中還會延伸。學習了《老虎拔牙》后讓幼兒找來大紙箱，在區(qū)域活動中，指導幼兒給大紙箱刷上漂亮的顏色做成房子等背景，制作頭飾，組織幼兒表演老虎拔牙的角色游戲。在一系列活動中，老師留給幼兒難易適度的工作，孩子們全程參與，親身經(jīng)歷，獲得情感體驗、經(jīng)驗積累，技能技巧也得到鍛煉——我想這應該是生活化、游戲化的具體體現(xiàn)吧。

他們的主題區(qū)域活動已成為一種常態(tài)化，沒有量化的作品檢查也沒有評比，注重幼兒的參與興趣和體驗過程。

三、早操活動中體現(xiàn)“生活化、游戲化”

早操音樂響起，大中班幼兒在各自的地點活動。大班幼兒在較寬敞的操場上先進行器械游戲，之后是律動、歌表演、徒手操組合，做第九套幼兒廣播體操《世界真美好》。期間有班與班之間的互動，隊形的變化。中班在二樓的平臺上，兩個班縱向前后站立，主要做律動、歌表演、徒手操組合，兩班之間有換行互動。中班的鍛煉強度明顯小于大班。大中班早操結束后，小班幼兒帶出來在操場進行器械游戲，不做操節(jié)。他們利用長椅、桌子、墊子、跨欄、拱形門洞、坡度障礙等器械進行鉆、爬、夸、跑、跳、滾、平衡等全方位活動。更有意思的是老師引導幼兒在操場邊的護欄上來來回回攀爬，訓練孩子的抓握能力、手眼協(xié)調、臂力、腿部力量。

兩班之間的換行互動雖然是個小小的動作，卻很有意義，讓孩子們熟悉了更多的朋友，感受大集體中的快樂。早操讓孩子們在無拘無束的游戲中得到充分的鍛煉。

四、快樂營養(yǎng)的餐點中體現(xiàn)生活化

花朵幼兒園實行兩點一餐，即第一節(jié)集體活動后和午休起來兩點，中午一餐。兩點一餐是孩子們在集體中享受生活的時間。阿姨用不同顏色的兩塊抹布先后擦一張桌子，每桌更換一套。除了粥湯外的食物都由幼兒自己拿，老師會告訴孩子們，本餐要吃食物的量。如：三顆豆瓣、一袋牛奶、一塊夾心餅干、兩塊動物餅干。孩子們都會按量取食，輕松自在地進餐。餐后，將牛奶袋有序的扔進垃圾桶。

老師們的午餐也在園里吃，我們有幸被主管后勤的園長邀請去她們食堂吃飯，食物豐富，每餐葷素搭配，另有水果等，非常可口。餐間，常聽到老師們互相交流昨晚看過的書，保育阿姨也會說起幼兒的事，進餐氣氛輕松愜意。

五、觀摩課中體現(xiàn)生活化游戲化

資源包中的課程是多年來老師們在實踐中反復打磨過的，形成了統(tǒng)一的模式，目標明確、環(huán)節(jié)清晰，但在老師新一輪操作的過程中又拿出來再次揣摩、審視，站在新的角度發(fā)現(xiàn)課中的一些新問題，并進行討論修改。我們聽了兩節(jié)青年教師一課二摩，也參加了評課——音樂活動《我的汽車會唱歌》中，評課老師提出目標定得過高，應將原來的唱出附點音符改成感受附點音符；對課中使用的兩樣教具進行了取舍——汽車圖片使用價值不高，故而取消，只用紙箱做的汽車模型貫穿始終，但模型還需要修改，紙箱小一點，能讓幼兒跨進去玩，挖掘最大的使用功能；還有很重要的一點是授課老師的情緒要飽滿，要加入適當?shù)膭幼髑乙鋸?，多融入游戲讓孩子動起來?/p>

一課三摩，磨合的最終目標是讓孩子愿意動起來，積極參與，使孩子的某一方面得到訓練與發(fā)展，使課程更適合孩子，更科學化，不局限在資料包的權威中。

聽了花朵幼兒園的摩課評課，讓我進一步感到上課的目的所在——不是為上課而上課，而是為孩子的成長與發(fā)展服務。有了這種意識，你才能去理解課程、駕馭課程。