湖北省武漢市經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)薛峰幼兒園 羅翠玲

“玩”轉(zhuǎn)區(qū)角，將快樂進行到底

湖北省武漢市經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)薛峰幼兒園 羅翠玲

區(qū)角活動是幼兒園教育活動的重要組成部分，是一種“隱性”課程。教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平有目地和計劃地投放各種材料，創(chuàng)設出寬松和諧地活動環(huán)境，讓幼兒按照自己的意愿和能力自主地選擇學習內(nèi)容和活動伙伴，主動進行操作、探索和交往活動。體現(xiàn)了以游戲為基本活動形式，關注個別差異并賦予自由選擇的權利，能充分滿足不同層次幼兒學習成長的需要。

當我們將琳瑯滿目、趣味盎然的班級區(qū)角呈現(xiàn)出來時，孩子們的眼睛都亮了，一個個迫不及待地挽起袖子準備進入游戲。孩子們進入?yún)^(qū)角后，有的安靜閱讀，有的穿針引線、巧手制花，有的在“廚房”忙得不亦樂乎，還有的開心地搭積木、疊紙杯……這份專屬于孩子的快樂不言而喻。在這個過程中，他們可以盡情地創(chuàng)作和釋放，盡情地實踐他們的奇思妙想。

但是，一段時間后，我們還是發(fā)現(xiàn)幼兒在區(qū)角活動中出現(xiàn)了異常。

活動前期，幼兒的確樂玩、會玩，他們都能遵守區(qū)角活動規(guī)則有序地開展游戲?？晌覀儼l(fā)現(xiàn)，在活動后期均會三三兩兩地出現(xiàn)串區(qū)現(xiàn)象——有的幼兒拿著進區(qū)卡卻猶豫著遲遲邁不開腳步；有的幼兒在游戲中途從自己的區(qū)角轉(zhuǎn)入另一個區(qū)角參加游戲；有的幼兒被相鄰區(qū)角的聲音所吸引跑去圍觀等。個別區(qū)角超員或乏人問津就是這種串區(qū)行為導致的后果。

雖然我們不斷地強調(diào)區(qū)角規(guī)則、嚴格控制進區(qū)人數(shù)以盡量避免串區(qū)現(xiàn)象，但串區(qū)“頑疾”依然屢禁不止。如何根除這一“頑疾”，讓幼兒在有限的時間內(nèi)高質(zhì)量地“玩”轉(zhuǎn)區(qū)角是我們迫切需要解決的問題。

針對串區(qū)現(xiàn)象，首先，要尋找幼兒頻繁串區(qū)行為背后的原因——是無所事事地到處游走觀望，還是有目地更換區(qū)角，亦或是跟其它區(qū)角游戲中的幼兒之間存在溝通；其次，針對不同的串區(qū)原因采用不同應對措施，保障幼兒區(qū)角活動質(zhì)量。

一、選區(qū)猶豫——尊重選擇權利

有的幼兒拿著進區(qū)卡卻遲遲不能決定自己要進哪個區(qū)角。當幼兒拿不定主意時，他們往往由于擔心自己不能勝任游戲而缺乏自信，不敢下決定。如果幼兒出現(xiàn)選擇困難，教師不能代替選擇或催促幼兒，否則，幼兒沒有主動選擇意識，在游戲中會處處依賴他人，對今后要面對的學習和生活也會造成潛在的影響。

《幼兒園教育指導綱要》中明確要求教師要尊重幼兒選擇的權利，因此，教師要給此類幼兒留足思考和做決定的時間，等待幼兒根據(jù)自己的主觀意愿做判斷，并尊重幼兒的選擇。如果幼兒確實存在選擇困難，教師可適當引導幼兒說出想法并鼓勵其大膽嘗試，跟蹤、留意他們的游戲情況，并及時調(diào)整活動難度。

二、交往式串區(qū)——允許與鼓勵

班級區(qū)角包括角色游戲區(qū)、積木區(qū)、語言圖書閱讀區(qū)、音樂表演游戲區(qū)、美工區(qū)、科學發(fā)現(xiàn)區(qū)、自然角、益智區(qū)、操作區(qū)等，這些表面獨立的活動區(qū)角之間確實存在內(nèi)在關聯(lián)——角色區(qū)的幼兒需要表演道具和音樂伴奏時可與美工區(qū)及音樂區(qū)的幼兒互動；美工區(qū)的幼兒繪畫寫生時需要進入自然角；表演區(qū)的幼兒需要使用美工區(qū)制作的橡皮泥食物充當?shù)谰叩取?/p>

當幼兒因此串區(qū)時，教師不但不需要干預，還要適時地鼓勵和支持幼兒帶著交往目地與其它區(qū)角的幼兒交流。但是，教師要明確幼兒游戲的目的，一旦溝通結束，及時引導幼兒返回原區(qū)角，避免人員擁擠造成混亂。

三、逃避式串區(qū)——降低活動難度

有時，幼兒在區(qū)角活動中遇到了自己不能解決的困難只好選擇放棄，進而更換其它區(qū)角游戲，這類原因在串區(qū)現(xiàn)象中是最普遍的。這時，教師可以協(xié)助幼兒解決問題，鼓勵幼兒勇于面對敢于嘗試，學會獨立或求助他人渡過難關。當然，遇到此類串區(qū)情況時，教師在分析幼兒心理的同時，還要反思自己創(chuàng)設的區(qū)角是否合理，區(qū)角中活動材料的投放與使用是否適合不同層次幼兒的操作水平。

在游戲過程中，往往因活動材料不適宜或缺乏層次而導致幼兒存在串區(qū)現(xiàn)象——投放的活動材料過于簡單沒有挑戰(zhàn)性；難度太大的材料容易使幼兒無從下手。因此，投放材料時要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的順序，準確控制材料操作的難易程度，并幫助幼兒無障礙地融入游戲。如我班美工區(qū)“巧手樂園”中就包含了多層次、多結構的材料——有手工紙花、剪紙窗花、繞線成圖、編織圖案等。在強調(diào)注意力高度集中的活動背景下，要求幼兒手、眼、腦并用，細心且耐心地完成操作。同時，為兼顧有活動興趣但能力稍弱幼兒的需求，在后期又添加了難度稍低的“蜘蛛紙盤”，供他們練習繞線。

實踐證明，投放不同難度的材料確實能滿足不同能力幼兒活動的需求，串區(qū)現(xiàn)象明顯減少，更便于教師針對個體進行指導和幫助，做到因材施教，促進每個幼兒在原有水平上的提高。

四、無耐心式串區(qū)——制定任務公約

有的幼兒在區(qū)角活動時對自己的游戲表現(xiàn)得心不在焉，與此同時，卻能時刻關注周圍的人和事——剛在美工區(qū)畫了兩筆就跑去建構區(qū)看熱鬧，再一會兒又去圖書區(qū)圍觀，直到游戲結束時，自己的畫也沒畫多少。對于這類無法專注又缺少耐心的幼兒，教師可以與他們共同制定一個區(qū)角活動計劃，約定每天區(qū)角活動的任務量。如：每天只進一個區(qū)角，獨立完成一份屬于自己的建構作品或是美術作品，也可以是閱讀一冊完整的繪本等。目標要根據(jù)幼兒的能力設定，要保證幼兒能夠順利完成。在整個過程中，教師要培養(yǎng)幼兒的耐心，督促他們專心地完成一個活動任務，并及時給予鼓勵與表揚。

五、無興趣式串區(qū)——提供低結構生活材料

區(qū)角活動一段時間后，個別幼兒活動興趣減退，活動中開始出現(xiàn)破壞規(guī)則或影響他人的搗亂現(xiàn)象。面對這類幼兒，教師應及時分析問題所在，除幼兒的頑皮因素外，更多地是區(qū)角活動中材料的重復使用導致幼兒沒有新鮮感而失去活動興趣。同時，幼兒對脫離生活經(jīng)驗的活動材料缺乏興趣。

教師要努力為幼兒提供靈活多樣、可塑性強的材料，并盡量貼近幼兒生活。如角色區(qū)“娃娃廚房”的廚師扮演游戲：如果我們只提供仿真的蔬菜、水果等食物，幼兒在游戲中只能模仿出比較簡單地炒菜、吃東西等動作，游戲提升的空間不大，幼兒容易生厭；如果我們投入的是橡皮泥、泡沫墊、海棉紙、竹簽、皺紋紙、塑料杯、吸管等低結構材料，孩子們能巧妙地運用橡皮泥捏制出不同形狀的“蛋糕”和豐富誘人的“甜點”，用各種顏色的手工紙制作成“烤串”，用皺紋紙和吸管調(diào)制出不同口味的“果汁”，甚至還能用五顏六色的邊角余料烹制出一碟碟美味的“佳肴”。一桌豐盛的特色“家宴”，呈現(xiàn)出幼兒“玩”轉(zhuǎn)區(qū)角的積極性、創(chuàng)造性及趣味性。

這一幕幕場景，再現(xiàn)了真實的社會生活，貫徹了《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》“教育源于生活”的精神。教師不僅要善于在生活中取材，投放有“思想”的材料，更要教給孩子實用性強的知識。同時，教師作為活動的設計者，在進行區(qū)角活動時，不能一味旁觀或是過多干涉，要善觀察、巧指導，學會等待幼兒并適時地參與引導，及時調(diào)控活動方向并給予幼兒時間、環(huán)境及材料上的支持。

區(qū)角的創(chuàng)設、實施與調(diào)整是一個長期的積累過程，需要根據(jù)幼兒的實際活動情況隨時變更、不斷完善。作為教師，需要不斷提升自身的教學素養(yǎng)，在實踐中探索和反思，在反思中不斷成長！

做個有心之人，創(chuàng)設出真正為幼兒所樂玩、樂學的交互式活動環(huán)境，與幼兒一同“玩”轉(zhuǎn)區(qū)角，將快樂進行到底！