甘肅省會寧縣幼兒園 范 梅

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家園共育的雙向性互補(bǔ)性

甘肅省會寧縣幼兒園 范 梅

【案例描述】

家長的困惑：家園表現(xiàn)有差異

在家長會、家訪、晨接等與家長的交流中，有不少家長都有這樣的困惑，為何孩子在幼兒園和在家里會有截然相反的表現(xiàn)？如孩子在課堂上對老師說，在家里幫媽媽揉背、洗腳等，但實際上在家里卻從未做過；在幼兒園能做到遵規(guī)守紀(jì)，不亂扔垃圾，玩具用后能歸位，在家里是人走到哪里，垃圾扔到哪里，玩具放到哪里；在幼兒園和小伙伴相處的還算和諧，一個玩具幾個小伙伴一起玩，不搶也不占，在家里總跟兄弟姐妹爭個“是我的”，哭哭鬧鬧難平息；在老師眼里很聽話、好性格，在家里卻處處不講理，動不動就躺在地上發(fā)脾氣……

【原因分析】

教育的短板：家園配合難同步

一些孩子在某些行為上表現(xiàn)出家園兩面性，反映出幼兒園教育效果存在時空的局限，導(dǎo)致孩子在幼兒園和家庭兩個不同的環(huán)境中處于兩種不同的生活和成長狀態(tài)。除家庭成長環(huán)境影響、家長教育方法不當(dāng)和孩子個體的原因外，也說明幼兒園對家庭教育的指導(dǎo)和帶動作用沒有真正的發(fā)揮出來，沒有將孩子在家的表現(xiàn)納入到園內(nèi)教育內(nèi)容的實施和教育目標(biāo)的評價上，僅僅關(guān)注孩子在園的表現(xiàn)，育人的外延不能有效指向家庭、社會這兩個孩子成人、成才、成功的終端成長環(huán)境。如同《三字經(jīng)》中“茍不教、性乃遷”之理，不同步的家園教育就像一根蹺蹺板，會使孩子的成長呈現(xiàn)園內(nèi)開花園外不結(jié)果的失衡局面。

【策略探究】

成長的需要：家園共育互促進(jìn)

家園共育應(yīng)該是雙向的。一方面，家長要盡力配合幼兒園教育活動的開展，如幫孩子準(zhǔn)備游戲材料，給孩子講故事，和孩子一起完成繪畫、小制作等，出于對孩子的愛，絕大多數(shù)家長能盡到助教的責(zé)任，能緊跟幼兒園教育的步伐；另一方面，幼兒園不僅要指導(dǎo)家長的教育方法，也要關(guān)注孩子在家里的現(xiàn)實表現(xiàn)，對于家庭教育效果不好的，幼兒園應(yīng)將相關(guān)內(nèi)容納入園本教育當(dāng)中，設(shè)計針對性的活動課程組織實施，主動帶動這些家庭的教育步伐，這樣通過家庭的輔助和幼兒園的帶領(lǐng)，使幼兒園教育和家庭教育產(chǎn)生更大的交集，讓這些孩子能在園內(nèi)、園外平衡成長。

家長們都說孩子最聽老師的話，孩子們都說老師是如何如何說的，有些家長眼中的問題孩子在幼兒園卻表現(xiàn)的中規(guī)中矩，這些都說明相對于缺乏體系、零敲碎打的家庭教育來說，幼兒園具有生效顯著的集體教育的優(yōu)勢，若幼兒園發(fā)揮好這種優(yōu)勢，就能幫助家長解決家庭教育中一些費(fèi)時費(fèi)力低效的困惑。

1.要把家長的話記在心上

幼兒園教師和家長交流的機(jī)會很多，接送孩子、家長會、親子活動等，家長都會找機(jī)會向老師訴苦，探討孩子的成長和教育的策略，或許大多數(shù)這樣的交流就僅僅停留在說的層面。其實，家長反映的一些小問題都是自己內(nèi)心真實的期盼，也是家庭教育難以奏效的地方，更是教育必須要達(dá)成的目標(biāo)。教師應(yīng)認(rèn)真對待和每一位家長的交流，將每一次談話的重點內(nèi)容記錄下來，包括成功的方面和存在的問題，然后圍繞這些問題研究和改進(jìn)幼兒園保教實踐活動，充實園內(nèi)保教內(nèi)容，延伸教育視野，滿足不同幼兒因個體差異而對教育的不同需求，培育好每一個幼兒，讓實實在在的課程載體作保障。

2.要把家長的話放于行上

第一步：對照幼兒園保教目標(biāo)，對記錄的問題分類進(jìn)行整理，這樣就可以圍繞問題去建立與之相對應(yīng)的保教目標(biāo)、保教內(nèi)容、實施途徑、實施對象、目標(biāo)評價的自主課程實施框架。

第二步：根據(jù)問題確定保教目標(biāo)，選編保教內(nèi)容。如針對有些幼兒在家里有亂扔垃圾的不講衛(wèi)生習(xí)慣，可確定“我愛我的家、我從不在家里亂扔垃圾”的目標(biāo)；對幼兒園課程里就有的衛(wèi)生習(xí)慣方面的內(nèi)容進(jìn)行延伸充實，可以以本班幼兒在家里處理垃圾的圖片、視頻、父母的評價等編排課程實施的內(nèi)容，這樣更能起到現(xiàn)實教育的意義。

第三步：設(shè)計和實施有層次的保教活動。如針對上面的目標(biāo)和內(nèi)容，可設(shè)計“畫一畫（照一照、拍一拍）、講一講、評一評、曬一曬、觀一觀”等活動。畫一畫（照一照、拍一拍）：結(jié)合美術(shù)教學(xué)活動，讓幼兒對自己在家的表現(xiàn)畫一張畫或照一張相，教師通過家訪或安排家長對做的好的行為拍一段視頻；講一講、評一評：幼兒展示自己的畫、照片或視頻，講一講自己在家里處理垃圾的做法，幼兒、老師對這些做法談一談自己的看法；曬一曬：將好的畫、照片給幼兒進(jìn)行展示，在家長會、親子活動等給家長展示；觀一觀：對于一些實施效果不好的幼兒，教師可單獨(dú)進(jìn)行家訪，或提議家長帶著孩子到優(yōu)秀的家庭去參觀體驗一下。在具體的實施中，可采取集體教育與個別教育相結(jié)合形式進(jìn)行。

第四步：做好動態(tài)跟蹤評價。每一項活動實施后，采取激勵的措施，對幼兒的表現(xiàn)作出評定，如曬一曬活動中，凡得到展示的幼兒就是對他們優(yōu)異表現(xiàn)的肯定。同時要定期和家長溝通，掌握教育現(xiàn)實效果，并根據(jù)實施對象的變化來調(diào)整之后的保教內(nèi)容和活動方式，這樣持之以恒的堅持下去，能讓更多的幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，實現(xiàn)家園如一的共育目標(biāo)。

從家長的一個小問題出發(fā)，到這個小問題的解決，實際上就是幼兒園形成一項園本課程、一個園本辦園特色的過程，是做到家園共育最有效的途徑。