甘肅省平?jīng)鍪腥A亭縣幼兒園 馬 蘭

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幼兒園小班涂鴉活動的組織策略

甘肅省平?jīng)鍪腥A亭縣幼兒園 馬 蘭

幼兒對繪畫有著一種自然的需要，在涂鴉中，他們用繪畫盡情地、自由地表達自己的觀點與內(nèi)心情感，在感知、操作、表現(xiàn)中使手、眼、腦逐漸協(xié)調(diào)一致，得到發(fā)展，同時表現(xiàn)出對其個人來說是全新的、前所未有的創(chuàng)造性。有研究證明，幼兒在1～4歲的繪畫期被稱為“涂鴉期”，該時期的涂鴉無明確目的，即使有也會隨聯(lián)想而變化，有明顯的表達意圖，但主要以隨意組成的線條或色彩來反映自己的認識。初入園的小班幼兒對繪畫有著濃厚的興趣，但他們基本上還處于涂鴉階段。

涂鴉是孩子真實情感與認知的表現(xiàn)，更能表現(xiàn)創(chuàng)造力。在生活中，一些不了解幼兒心理的人，往往認為孩子亂涂亂畫、糟踏紙張、弄臟環(huán)境，因而加以訓(xùn)斥和制止，使孩子萌芽狀態(tài)下的創(chuàng)造力受到壓抑，不再認為畫畫是多么快樂的事情，慢慢地失去了繪畫的興趣?！吨改稀分兄赋觯骸坝米约旱姆绞奖憩F(xiàn)和創(chuàng)造美”。幼兒應(yīng)該用自己的方式，而不是我們強加給幼兒的，如果孩子只是純粹地模仿，那么，離開了樣本就無法下筆，只能被動地跟著老師的思路走，造成沒有個性的毫無創(chuàng)造性的作品。

通過細心研讀《指南》，我發(fā)現(xiàn)優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)、創(chuàng)新活動材料、改進教師對幼兒涂鴉行為的態(tài)度、用科學(xué)的組織形式來豐富涂鴉活動的開展十分重要。尤其作為小班教師，更應(yīng)該尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，以創(chuàng)造性的材料、游戲化的情景激發(fā)幼兒涂鴉興趣，以多元化的指導(dǎo)、富有美感的作品呈現(xiàn)展示幼兒作品獨特的創(chuàng)意與魅力。

一、趣、巧、美的創(chuàng)意材料，激發(fā)幼兒涂鴉興趣。

處于涂鴉期的小班幼兒作品相對單一，雜亂且缺少美感。如何讓幼兒在涂鴉中感受到喜悅，體驗到美感，從而激發(fā)起進一步創(chuàng)作的欲望？如何以材料和作畫方式為載體，引導(dǎo)幼兒從無控制的涂鴉向有控制的涂鴉過渡呢？材料的創(chuàng)意設(shè)計是關(guān)鍵。《指南》中建議教師“提供豐富的便于取放的材料、工具或物品，支持幼兒進行自主繪畫、手工、唱歌、表演等藝術(shù)活動?！倍?～4歲幼兒，以無意為主，對顏色、形狀尤為關(guān)注，因此，材料的設(shè)計必須體現(xiàn)：趣、巧、美。

趣：教師提供的材料造型生動、可愛、有趣，符合幼兒年齡特點；巧：在擺弄材料的過程中自然完成有控制的涂鴉，同時融情景于整個作品中；美：融色彩、造型和構(gòu)圖于一體的創(chuàng)意材料給幼兒帶來審美體驗，獲得愉悅。

如“大掃除”活動中，將兩只顏色深淺不同的水彩筆用膠帶捆綁在一起，模擬吸塵器洗除地毯上的灰塵，這引起小班幼兒濃厚的興趣；“散步”活動中，教室提供了大小、造型、顏色不同的“樹”，當(dāng)幼兒粘貼在紙上后，立即呈現(xiàn)一幅綠色森林的景象，孩子以水彩筆有控制的繞過障礙物代替散步，使作品充滿了趣味和美感。

游戲取材于生活，任何一件普通的材料都能引發(fā)出無限的創(chuàng)意，并根據(jù)孩子自己的意愿表現(xiàn)出來。當(dāng)孩子遇到令他們愉快的事物時便會產(chǎn)生創(chuàng)意興趣，而各類美術(shù)式游戲，恰恰是孩子們最樂此不疲的游戲形式，只要加以引導(dǎo)，日常生活中的蔬菜、面粉、泥沙、報紙等都可以成為激發(fā)孩子涂鴉興趣與想象力的工具。

二、游戲化的情景繪畫，激發(fā)幼兒創(chuàng)作動機。

《指南》在3～4歲幼兒藝術(shù)領(lǐng)域中，明確了目標(biāo)“喜歡進行藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)。” 如何尊重孩子的發(fā)展規(guī)律，讓孩子喜歡繪畫、大膽表現(xiàn)？

幼兒美術(shù)創(chuàng)作與角色游戲有著十分相似的特征，那就是幼兒在活動中的角色意識，他們借助虛擬的情景，以角色的行為把現(xiàn)實生活同化于自己的夢想世界。只有在扮演角色時，他們的學(xué)習(xí)才是最積極主動的、最有效的。如：在“大掃除”活動中，孩子們根據(jù)自己的喜好選擇粘貼“家具”，并擺上“鮮花”，用彩筆制作的“吸塵器”，從“地毯”一段“吸”到另一端，不放過每個角落，把它當(dāng)成一次實實在在的“勞動”，在情景的驅(qū)動下孩子們實現(xiàn)著從無目的、無控制涂鴉向有目的、有控制涂鴉的轉(zhuǎn)變。

如何創(chuàng)設(shè)一個富有吸引力的情景呢？情景設(shè)計借助的材料應(yīng)具有較高的品質(zhì)。一般要選取那些經(jīng)典作品：故事、兒歌、繪本、游戲等。情景內(nèi)容要貼近幼兒生活，要有趣，要自然；伴隨作畫的兒歌要簡潔，朗朗上口；選用的游戲要有趣、易操作、可重復(fù)……。因此，設(shè)計小班美術(shù)活動時，教師應(yīng)選擇對小班孩子來說有足夠吸引力的活動素材進行藝術(shù)加工，把教學(xué)要求融于情景之中，借助情景的推動引發(fā)孩子創(chuàng)造表現(xiàn)的動機。這就要求教師深入幼兒的生活，從他們的活動中選取許多十分有意思的題材，然后將這些題材篩選，并按幼兒特點進行加工提煉。更重要的是在活動組織過程當(dāng)中，要使孩子認同游戲情景，教師自身要扮演角色與幼兒共同始終融入情景，主動參與其中感受體驗并大膽表現(xiàn)，不能成為情景的破壞者。

三、多元化的“范例”，讓創(chuàng)意由“根”而生。

現(xiàn)在許多教師都十分擔(dān)心自己的范例或者示范會影響幼兒的發(fā)展，因此，盡可能不出示范例和減少示范。但幼兒由于缺乏相應(yīng)的表現(xiàn)能力，往往會出現(xiàn)想畫又畫不出來，幾次嘗試失敗后失去了對繪畫的興趣的現(xiàn)象。所謂藝術(shù)，是現(xiàn)實和想象的巧妙結(jié)合，因此，幼兒園美術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)范例或者示范是有必要的，但其意義和其他年齡的美術(shù)范例有著很大的區(qū)別，它的作用首先是激發(fā)美感，其次是引導(dǎo)想象。

《指南》中建議教師“創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品”、“尊重幼兒的興趣和獨特感受，理解他們欣賞時的行為”。這就要求教師大膽嘗試改變以往教師演示、幼兒臨摹的示范方法，取而代之用多元化的“范例”和“示范”，尊重、鼓勵、引導(dǎo)幼兒用自己獨特的視角表現(xiàn)對事物的感受。具體的做法如：用孩子的“原創(chuàng)作品”作為幼兒欣賞的“范畫”，讓孩子“教”孩子，而教師的作用就在于引導(dǎo)幼兒觀察同伴的原創(chuàng)符號，幫助幼兒積累表現(xiàn)人或物簡單特征的經(jīng)驗，為進一步的創(chuàng)造表現(xiàn)提供支持；用真實物，為幼兒認識真實世界提供實際的載體，教師引導(dǎo)幼兒觀察討論，在與真實物的直接互動中獲得真實的經(jīng)驗，積累豐富的實物表象，在真實物與涂鴉之間建立有機的聯(lián)系。避免用成人概念化的圖式影響幼兒，讓幼兒自由涂鴉表現(xiàn)對事物的感受，賦予涂鴉真實的生命，使涂鴉成為孩子抒發(fā)感知體驗的獨特窗口；欣賞藝術(shù)家的作品，引導(dǎo)幼兒有興趣的欣賞和交流各自不同的感受，教師和孩子都可提出一些問題進行思考討論，如果幼兒體會到自己的意見受到尊重，而不是最終服從某一個權(quán)威的說法，他們會更主動地投入到對“范例”的欣賞討論中。

不論范例也好，示范也罷，只要出示的范例或一些示范只是作為一種提供給孩子的參考或討論的話題，我們大可不必擔(dān)心它會影響幼兒創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

四、富有美感的呈現(xiàn)，發(fā)揮作品的獨特魅力。

《綱要》對教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提出了明確的要求，并指出：“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流，相互欣賞，共同提高?！倍吨改稀分懈蔷唧w地提出建議：“教師和幼兒一起用繪畫、手工制品等裝飾和美化環(huán)境”。美術(shù)作為幼兒園藝術(shù)教育領(lǐng)域的一部分，是幼兒喜歡并積極參與的藝術(shù)活動。幼兒利用多種材料和方式完成的美術(shù)作品，最能體現(xiàn)其感性經(jīng)驗及審美情趣。雖然他們的造型能力較弱，作品也比較粗糙，但細細解讀其作品就會發(fā)現(xiàn)其中的童真與靈性。如果教師把幼兒的作品束之高閣，作品本身的功能就沒有得到發(fā)揮和利用，教師應(yīng)當(dāng)視幼兒的作品為一件件藝術(shù)品，通過藝術(shù)性的呈現(xiàn)使作品更加富有美感和教育價值。如：設(shè)計膠卷背景墻，將幼兒所畫的人物作品以膠卷延續(xù)的形式呈現(xiàn)；或?qū)⒂變鹤髌纷鳛橛螒虻谰撸纾簞?chuàng)設(shè)森林情景，讓幼兒將自己畫的小動物“藏”于“森林”中，請小朋友找一找，某某小朋友畫的動物“藏”在哪兒？

把幼兒的作品作為孩子們手中富有生命力的游戲道具，在活動延伸中發(fā)揮其獨特的魅力。從作品到道具，再由道具引發(fā)新的創(chuàng)作，形成一個良性循環(huán)。在游戲中，幼兒的美術(shù)表現(xiàn)興趣得以激發(fā)，審美表現(xiàn)能力也隨之提升。幼兒作品的呈現(xiàn)，蘊含著豐富的教育資源，教師只要把握好每一個教育契機，透過現(xiàn)象關(guān)注本質(zhì)，我們的幼兒園美術(shù)教育才會日趨完善。