四川省沐川縣實驗幼兒園 賴永秀

山區(qū)幼兒教師培養(yǎng)策略

四川省沐川縣實驗幼兒園 賴永秀

對于硬件設(shè)施相對薄弱的山區(qū)幼兒園來說，一支素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍是幼兒園發(fā)展的基石。由于地域經(jīng)濟差異、工資待遇、社會偏見等因素的制約，幼兒園新進教師無法選擇來源，只能寬進；中青年教師因工作強度、社會地位、福利待遇等原因紛紛調(diào)離或報考公務(wù)員；老年教師職業(yè)倦怠。針對不同層次的教師，采用常規(guī)培養(yǎng)與分層培養(yǎng)相結(jié)合的教師培養(yǎng)策略，有差異地推進教師的專業(yè)化成長，才能提高教師隊伍的整體水平。

一、常規(guī)培養(yǎng)：維持教師團隊最基本的發(fā)展

常規(guī)培養(yǎng)對象是全體教師，目的是保持教師隊伍的發(fā)展水平基本平衡，保證各項常規(guī)工作的正常開展。主要內(nèi)容為幼兒教育法律法規(guī)、教育理念、各科教學(xué)法、幼兒教師基本技能、師德師風(fēng)、班級管理、家長工作等。

1.制定系統(tǒng)的培養(yǎng)計劃（如校本研修計劃、教養(yǎng)工作計劃、教師繼續(xù)教育計劃等），有詳細的學(xué)習(xí)內(nèi)容和時間安排。

2.建立一定的培訓(xùn)模式和培訓(xùn)流程。集中組織培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合，以“培訓(xùn)前思考——集中學(xué)習(xí)——實踐操作”的流程組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

3.定期開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，積極參加由各級教育行政部門、教師進修學(xué)校、教科室舉辦或組織的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。針對教師們在實踐中存在的問題，申請專家的指導(dǎo)，幫助教師們提高解決問題的能力。

二、分層培養(yǎng)：滿足不同個體的發(fā)展需要

㈠初任教師從頭學(xué)起，勝任常規(guī)教學(xué)。

近幾年來，幼兒園里聘用教師所占的比例愈來愈大，對這部分初任教師的培養(yǎng)成為教師隊伍建設(shè)的重要組成部分。對他們的培養(yǎng)主要是打好基礎(chǔ)，因而尤須慎重。

一般而言，對幼兒教師的專業(yè)培養(yǎng)需要進行文化知識、專業(yè)技能和教育理論等方面的全面訓(xùn)練，這個過程大約要經(jīng)過3～5年的時間。從我國學(xué)前教育現(xiàn)狀來看，為滿足日益增長的入園需求，幼兒教師的從業(yè)缺口是相當(dāng)大的，這在很大程度上催生了一大批速成的“幼兒教師”。當(dāng)這個群體進入幼兒園，接觸到教學(xué)實踐，他們身上所有的“缺陷”便會暴露無遺——如文化水平低，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，對基本的教育理念和教學(xué)內(nèi)容難以把握等等。對這部分教師，理論的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練往往起不到實質(zhì)性促進作用，而專業(yè)技能的訓(xùn)練對他們來說，由于沒有一定的基礎(chǔ)也非必要。因此，對這部分教師，我們要找到他們的就近發(fā)展區(qū)，讓其與資深教師、骨干教師搭班，形成“師徒結(jié)對、老帶新”的格局，采取“現(xiàn)場練兵”的訓(xùn)練的方式，對初任教師進行一對一的幫扶，幫助他們分析教學(xué)實踐中遇到的問題，找出解決問題方法，逐步掌握教學(xué)規(guī)律，基本能勝任幼兒園的一日教育教學(xué)活動。

㈡骨干教師揚長避短，優(yōu)勢互補，培養(yǎng)一批學(xué)科帶頭人。

骨干教師具有較高的專業(yè)水平和積極的進取精神的，正處于向上生長的階段，他們是教師團隊的中堅力量，對他們的培養(yǎng)要精細化，一定要為他們搭建更高、更廣的成長平臺。

1.根據(jù)不同發(fā)展水平和要求，制定骨干教師培養(yǎng)計劃和個人發(fā)展規(guī)劃，幫助他們實現(xiàn)自我發(fā)展目標(biāo)：不斷強化骨干教師的責(zé)任意識，通過各級各類教學(xué)活動競賽、承擔(dān)各級示范觀摩活動、主持研究工作、發(fā)表教研論文等途徑，取得卓越的教育教學(xué)成果，激發(fā)他們的進取精神，從而產(chǎn)生持久而穩(wěn)定的職業(yè)動力，為其他個性品質(zhì)的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

2.學(xué)習(xí)和反思成為骨干教師成長的主要途徑：美國心理學(xué)家波斯納提出了一個教師成長公式：教師成長=經(jīng)驗+反思，只有不斷加強理論和實踐的學(xué)習(xí)，自覺反思、不斷反思，才能適應(yīng)不斷變化的教育教學(xué)工作，才能促進教師專業(yè)行為的改進，提高教學(xué)成效。因此，對骨干教師要采取“說課—聽課—評課—寫出反思；觀察—記錄—分析—寫出經(jīng)驗文章；學(xué)習(xí)—實踐—總結(jié)—形成教學(xué)策略”等形式提高理論素養(yǎng)。

3.抓好骨干教師示范、指導(dǎo)工作，充分發(fā)揮骨干教師帶頭作用：給骨干教師“加擔(dān)子”，落實各級骨干教師指導(dǎo)青年教師制度，通過傳、幫、帶等方式，加強對青年教師課堂教學(xué)、班務(wù)工作等方面的指導(dǎo)，提高青年教師的教學(xué)組織能力。

4.走出去學(xué)習(xí)：充分利用各級各類培訓(xùn)機會，如骨干教師培訓(xùn)、國培計劃、幼兒園各領(lǐng)域?qū)ｎ}研討活動，外派骨干教師觀摩學(xué)習(xí)，汲取經(jīng)驗，提高理論指導(dǎo)實踐的能力。

5.培養(yǎng)一批學(xué)科帶頭人：對骨干教師的培養(yǎng)要充分利用資源，好鋼用在刀刃上，大膽進行實踐。以活動為載體——觀摩課、示范課、送教下鄉(xiāng)等；教科研為契機——對青年教師進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)、全縣幼兒教師培訓(xùn)、參與或主持課題研究；多種方式立體參培——園內(nèi)自培、外出學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)研修以及自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)一批學(xué)科帶頭人。

㈢幫助老教師滿足精神追求，成就自我。

“家中有老，如有一寶”，老教師是教師隊伍的寶貴資源，要鼓勵老教師發(fā)揮“余熱”。老教師往往形成了較為固定的教學(xué)風(fēng)格，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，同時，他們往往處于職業(yè)倦怠期，相對于年青教師，老教師不僅僅滿足于取得良好的教學(xué)效果，他們更傾向于自我發(fā)揮和完善的追求，也就是一種使其潛力得以實現(xiàn)的傾向。因此，要調(diào)動老教師的工作激情，就應(yīng)增強其職業(yè)認同感，提高職業(yè)幸福感，激勵這部分教師在精神上有更高的追求，盡可能引導(dǎo)他們朝著研究型教師的方向發(fā)展。對老教師的培養(yǎng)應(yīng)做到鼓勵為主、點到為止。

1.良好的環(huán)境：營造更為人性化的工作環(huán)境（如可以不坐班），在工作上適當(dāng)放寬要求（如寫簡案）。

2.委以“重任”：比如帶新教師、指導(dǎo)青年教師、承擔(dān)課題研究、參與公開課、分享課、家長開放日，承擔(dān)示范課，送教下鄉(xiāng)等。

3.參與教學(xué)管理：分擔(dān)一定管理任務(wù)，協(xié)助園領(lǐng)導(dǎo)完成教師培養(yǎng)工作。如：新教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)講座、保育員培訓(xùn)講座、技能技巧培訓(xùn)講座等。進行園內(nèi)經(jīng)驗交流、園外考察交流，使優(yōu)良傳統(tǒng)得以繼承和發(fā)揚，成功經(jīng)驗得以共享和推廣。

總之，只有堅持“以人為本”的人才戰(zhàn)略，讓教師感受到幼兒園對他們的尊重與鼓勵，才能讓優(yōu)秀教師進得來、留得住、提得高，讓教師真正實現(xiàn)快樂工作，幸福成長，才能提高教師的整體素質(zhì)，切實提高幼兒園的保教質(zhì)量，最終實現(xiàn)幼兒園的良性發(fā)展。