○特級教師 劉壽華 蒯威

例談閱讀教學的指向

○特級教師 劉壽華 蒯威

編者按：指向，即有針對性、目的性地朝向某個方向。顯然，我們在做任何事情的過程中，如果有比較明確的指向，這件事完成的效率就會比較高，效果也會比較好。閱讀教學也是如此。

在閱讀教學中，“教什么”與“怎么教”已經(jīng)成為課堂環(huán)節(jié)公認的兩大核心。而“教什么”與“怎么教”又應該進一步指向什么？筆者以為以“素養(yǎng)”為核心的教學內(nèi)容和以“學生”為中心的教學策略，應是閱讀教學深層次的聚焦點。

【上篇】教什么：指向素養(yǎng)

閱讀教學應該教什么，這是一個長期困擾學科研究領(lǐng)域的難題。表現(xiàn)在教學實踐中，最為普遍的現(xiàn)象就是閱讀教學跟著課文內(nèi)容走，課文寫什么就教什么，學完一篇丟一篇。這種內(nèi)容至上的教學指向，直接導致課文教學、特別是閱讀教學長期以來效率低下，學生語文能力難以提升。閱讀教學究竟應指向什么？《語文課程標準（2011版）》指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。”“素養(yǎng)”應該成為語文課程、當然也應該是閱讀教學的最終指向。

什么是素養(yǎng)？素，有“向來”之意；養(yǎng)，有養(yǎng)成、修養(yǎng)之意。素養(yǎng)也就是指平時的訓練、養(yǎng)成或修養(yǎng)，包括學識、技藝、才能、品格等方面形成的氣質(zhì)狀態(tài)。也就是說素養(yǎng)是要培養(yǎng)的、訓練的、反復運用形成的習慣，它融入一切言行舉止，甚至舉手投足中。那么什么是語文素養(yǎng)？簡單地說，也就是能夠適應生活和社會需求的語文能力和語文學識水平。小學生語文素養(yǎng)中的核心素養(yǎng)是什么？隨著《語文課程標準（2011版）》對語文學科性質(zhì)的明確，語文素養(yǎng)就應是以“語用”為核心的，語文素養(yǎng)的內(nèi)核越來越聚焦為“語言文字素養(yǎng)”，它強調(diào)的是對漢語言文字具體化學習與實在化運用，是漢語言文字的學養(yǎng)和語用水平。在閱讀教學中，語文素養(yǎng)則可具體體現(xiàn)在以下三個方面：

一、理解的素養(yǎng)

對文本的理解，歷來是閱讀教學的重點內(nèi)容，無論閱讀教學的目標指向何方，都是建立在對文本的理解基礎(chǔ)之上。我們提倡的理解不是“理解”本身，而是“理解的素養(yǎng)”，是以文本的理解作為例子，去指導學生學習理解的方法、策略，直到自己學會理解，自己能夠獨立閱讀。

1.理解詞語的素養(yǎng)。詞語是構(gòu)成文本的基本單位，理解詞語的意思是讀懂文章的基礎(chǔ)。顯然，詞語是教不完的，閱讀教學中對字詞理解的指向不是多讀懂幾個詞語，多積累一點詞匯，而應是學習理解詞語的方法，提高學生理解詞語的能力。對于小學生來說，在閱讀教學中下面幾種理解詞語的方法是重中之重：

聯(lián)系上下文理解詞語。每個詞語都有相應的意思、內(nèi)涵，而當這個詞語放入具體的語境中時，它所表達的內(nèi)容往往會更加豐富、生動。引導學生結(jié)合文本的具體語境，通過聯(lián)系上下文理解詞語的意思，既是一項語文能力，也是一項學習語文的方法。

聯(lián)系生活實際理解詞語。聯(lián)系生活實際理解詞語也是閱讀教學指導學生常用的方法之一。通過激活學生的生活體驗，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明確詞語的具體意思，這樣理解的結(jié)果往往更加深刻、更加難忘。因而，閱讀教學老師要善于引導學生聯(lián)系生活，加深體會，豐富感受，放在生活這本大書中讀懂詞語。

查找工具書理解詞語。從某種意義上說，查工具書更是一種學習的習慣。因為誰都明白不懂的詞語可以查字典，這種學習的方法指導起來并不難。但是放眼當下的學習生活，隨時查找工具書卻并不多見。一方面教輔用書廣泛使用，學生對工具書的依賴大大下降；一方面網(wǎng)絡、手機APP的普及，也讓查詢工作變得更加方便快捷。那么，閱讀教學中教師就應該更多地以身作則，當場示范，通過查字典、詞典等解決實際問題。當然，教師也可以適當指導學生利用網(wǎng)絡以及常用字典APP的使用，讓學生領(lǐng)略信息技術(shù)對于學習的幫助。

理解詞語的方法多種多樣，諸如演示、表演、找近（反）義詞、拆字等等，重要的是教師在指導學習完一種方法后，要進行學習方法的必要提煉與總結(jié)，鼓勵學生積極嘗試運用，這樣才能提高能力，最終形成素養(yǎng)。

2.理解句段的素養(yǎng)。一篇文章的理解絕大多數(shù)語句、段落都沒有問題，難點往往集中在一兩處關(guān)鍵句段上。這些句段包含著深刻的意思，需要反復誦讀、用心推敲，是我們要重點突破的內(nèi)容。就像理解詞語一樣，對于這些含義深刻的句子，我們也可以通過聯(lián)系上下文與生活實際進行理解品味，還可以通過以下策略加深理解：

抓住關(guān)鍵詞理解。如：《草蟲的村落》文中的一句：“甲蟲音樂家們?nèi)褙炞⒌卣裰岚颍瑑?yōu)美的音韻，像靈泉一般流了出來。此時，我覺得它們的音樂優(yōu)于人間的一切音樂，這是只有蟲子們才能演奏出來的！”就可以引導學生從“靈泉”“音韻”“只有……才”這幾個關(guān)鍵詞來理解。作者把甲蟲振著翅膀的聲音比喻成“靈泉”“音韻”。他覺得甲蟲的叫聲仿佛是從山澗流出來的美妙的泉水聲，這聲音像一首曲子，既動聽又有自己的韻味，從關(guān)聯(lián)詞“只有……才”體會到作者有著非常獨特的感受。

結(jié)合時代背景來理解。美學家朱光潛說：“在文字上推敲，骨子里實際是在思想感情上推敲?！币蚨?，理解句子教學應滲透知識的傳授、能力培養(yǎng)、思維訓練和情感的熏陶。《我的伯父魯迅先生》中：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這句話時教師可以適當介紹時代背景：因為當時社會非常黑暗，民眾根本沒有言論自由，而魯迅為了喚起民眾覺悟，揭露國民黨反動派的丑惡嘴臉。句中“四周黑洞洞的”比喻當時的黑暗，看不到一點兒光明；“碰壁”是與反動勢力作斗爭時受到的挫折與迫害。從而使學生從這談笑似的話語中，體會到魯迅先生不怕挫折、不懼迫害的頑強斗爭精神和革命樂觀主義態(tài)度。

當然，理解句子的方法還有很多，一個句子有時有幾種方法可以去理解，就看方法運用得活不活，效果好不好。一種方法不行就要換另一種去試，有時還得把幾種方法結(jié)合起來去理解。教學中，會遇到各種不同的復雜的句子，教師可根據(jù)句子的不同情況采取不同的方法指導學生理解，并使學生從中學到一些讀懂句子的方法，逐步提高學生理解句子的能力，為學生理解段、篇及文章中心，打下堅實的基礎(chǔ)。

3.理解篇章的素養(yǎng)。理解文章的整體內(nèi)容是閱讀教學中的難點。以往的教學中，這一任務往往體現(xiàn)為給文章分段、概括主要內(nèi)容、體會表達思想。這些內(nèi)容的確是理解篇章的具體體現(xiàn)，但這些內(nèi)容的教學要么過于宏觀，要么過于零碎，很難取得好的教學效果。為此，可通過關(guān)注文體與上下勾連兩個具體策略，提高學生整體把握的能力。

關(guān)注文體。文體，就是文章的體裁，不同的文體往往呈現(xiàn)不同的表達形式、表現(xiàn)手法。閱讀教學中，關(guān)注文本的文體特點是學生走進文本、理解文本的秘訣。比如，學習了《說勤奮》一文，教師就可以引導學生重點抓住“作者的觀點”“作者的依據(jù)”兩項內(nèi)容進行理解，在此基礎(chǔ)上再去品讀作者運用的論證方法。學習完課文，教師還可以進行把握說理文主旨的具體指導，這也就避免了學生在具體事例上的糾纏。同樣，學習詩歌、散文、小說、童話、寓言等不同文體，都可以進行這些不同文體的閱讀方法提煉，學一篇推及一類。

上下勾連。一篇文章是一個完整的結(jié)構(gòu)，是一個彼此聯(lián)系、前后關(guān)照的系統(tǒng)。作者在表達中往往有伏筆，有照應，有懸念，有虛有實，錯過一點往往就錯過很多精彩。閱讀教學中，教師的重要任務之一就是要引導學生著眼全篇，上下勾連，讀出文本表達的豐富內(nèi)涵。比如《月光啟蒙》是一篇言辭優(yōu)美的散文，對家鄉(xiāng)貧窮的生活環(huán)境描寫散落在文章的角角落落。這就要教師善于引導學生發(fā)現(xiàn)，從全篇著手，關(guān)聯(lián)起表現(xiàn)鄉(xiāng)村生活艱難的句段，關(guān)聯(lián)起母親純樸勤勞的形象，進而深化內(nèi)容的理解。

二、表達的素養(yǎng)

語文課程的重要學習內(nèi)容就是“運用語言文字”，學習表達的方法，形成口語表達與書面表達的良好素養(yǎng)。表達的素養(yǎng)分兩個層次，一是要發(fā)現(xiàn)文本表達形式的好處，體會表達的效果；二是要嘗試運用這樣的表達方式進行說話、寫話。閱讀教學中，教師首先要有強烈的語用意識，積極關(guān)注文本表達形式上的獨特之處，以此為素材，訓練學生表達的素養(yǎng)。

1.聚焦句子修辭。句子是表情達意的基本單位，表達素養(yǎng)的訓練與提升就是要從句子的表達運用開始。在閱讀教學中，學習的重點與難點就是抓住那些有特殊表現(xiàn)手法、有突出表達效果的句子著手，尤其是一些運用恰當修辭手法的句子。教學中，教師要以這些具體句子為依托，引導學生認識修辭的具體運用，學習修辭知識，體會其表達效果。比如《天鵝的故事》中這一句：“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上?！卑衙利悺嵃?、高雅的天鵝，比作堅硬的石頭，看似不合理，卻正是這種“差別”寫出了老天鵝不怕犧牲、勇于獻身的可貴之處。長此訓練，學生對于比喻等修辭的知識就會形成能力，能力就會形成素養(yǎng)。

2.聚焦段落結(jié)構(gòu)。由句到段，構(gòu)段成篇，段落是學習寫作表達的中間環(huán)節(jié)、過渡環(huán)節(jié)。要想把一篇文章構(gòu)思好，往往先要從一個段落的結(jié)構(gòu)安排入手。在閱讀中，教師要通過具體的段落引導學生認識“總分”“分總”以及“總分總”等段落結(jié)構(gòu)，學習提煉中心句、圍繞中心句寫一段話，讓學生從中體會這樣表達的好處。在把握段落內(nèi)容結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師還要引導學生發(fā)現(xiàn)段落的邏輯結(jié)構(gòu)，比如并列、因果、轉(zhuǎn)折、承接等。薛法根老師在教學《鞋匠的兒子》時，就引導學生關(guān)注林肯“我非常感激你……”的句式，這句話既承接對方的質(zhì)問，又引出自己的觀點，并在練習說話時加以運用。

3.聚焦篇章構(gòu)思。文章的構(gòu)思是閱讀教學中表達素養(yǎng)訓練的難點所在。首先，教師要善于發(fā)現(xiàn)文本的價值，關(guān)注文本在聚材取事、命題煉意、謀篇布局、定體選技等方面的特點，并選擇最能體現(xiàn)文本表達特色的一兩個方面指導學生加深理解、體會表達效果。其次，教師要敢于進行寫作知識轉(zhuǎn)化的訓練。文本的表達特色、寫作知識如果不通過實際訓練，沒有與表達實踐形成關(guān)聯(lián)，永遠只能停留在概念的層面。

三、審美的素養(yǎng)

葉圣陶指出，培養(yǎng)學生的審美能力，是“語文教育懸著的明晰目標”。學生具有了審美的本領(lǐng)，“豈但給你一點賞美的興趣，并將擴大你的眼光，充實你的經(jīng)驗，使你的思想、情感、意志往更深更高的方向發(fā)展”，達到“接受美感的經(jīng)驗，得到人生受用”的目的，使自己能夠辨真?zhèn)巍⒆R善惡、分美丑，自覺地投身到按照美的規(guī)律去創(chuàng)造新生活的事業(yè)中?？梢?，語文學習的過程也是審美的過程，語文素養(yǎng)的訓練和審美能力的培養(yǎng)是一個整體中的兩個方面，是有機同構(gòu)、融為一體的。

1.觀察力。以教材中文質(zhì)兼美的優(yōu)秀例文為依托，加強對學生觀察能力和觀察習慣的培養(yǎng)，效果良好。如，在教學《燕子》一課時，就可以重點指導學生熟練掌握按順序、抓特點觀察事物的方法，從這幾個方面展開引導：①這是一幅春景圖，你認為應按什么順序觀察？②畫面有些什么景物？這些景物各有什么特點？③觀察了春天美景，你有什么感受？通過這幾個問題的啟發(fā)引導，讓學生按“由主體事物到時令背景”“由動態(tài)到靜態(tài)”“由近及遠”“由上而下”的順序觀察畫面；在觀察中抓住燕子這一主要事物進行細致的觀察，用具體的語言把燕子的特點（包括外形、動態(tài)、靜態(tài)）描述出來，從而讓學生感受到春景之美、燕子之可愛，引發(fā)為此情此景而贊嘆、喜愛之情。

2.聯(lián)想力。聯(lián)想，是由此及彼的思考，是一種讓概念相接近的能力。作為一項重要閱讀能力，在閱讀教學中，依托教材對學生進行聯(lián)想能力的培養(yǎng)，不僅可以讓學生獲得教材沒有直接提供的信息，而且能有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的語文素養(yǎng)。比如，由于行文的需要，文本中某些內(nèi)容寫得十分簡略，甚至省略不寫，形成空白、跳躍之處。抓住文本的這些留白處、跳躍處，讓學生展開聯(lián)想，去思索、去填空、去補敘。無論對于學生在文章的內(nèi)在邏輯和審美價值的認識上，還是在創(chuàng)新思維、提高能力等方面，都有重要作用。

3.鑒賞力。優(yōu)秀的文學作品，是人類靈魂的凈化劑與營養(yǎng)劑，閱讀這些作品可以讓人的靈魂更加純潔和高尚，胸懷更加博大和寬廣，是培養(yǎng)學生鑒賞力的絕佳載體。教學中，教師既能引領(lǐng)學生從不同角度、不同句式、不同輔助面進行品評賞析，在字里行間感受作者遣詞造句的妙處、了解作者獨特的用心、領(lǐng)悟文章的奇美，同時，也能培養(yǎng)學生良好的審美能力、正確的價值觀。如在教學《窮人》時，通過品讀人物忐忑的心理活動，感受桑娜一家寧可自己吃苦也要幫助他人的高尚品質(zhì)。隨著學生鑒賞能力的不斷提升，其語文素養(yǎng)也會達到新的層次。（下期待續(xù)）