○河北師范大學附屬小學 王麗華

以中心話題優(yōu)化教與學

○河北師范大學附屬小學 王麗華

語文學習要遵循從整體到局部再回歸整體的原則，站在全篇整體的角度對不同層面進行考察與理解，即瀏覽語言文字，形成整體印象，然后揣摩文章的謀篇布局、遣詞造句，最后再回到文章整體上去，獲得發(fā)展了的整體印象。為此，我們進行了一種新的嘗試，構建“以中心話題統(tǒng)領全文”的讀寫教學模式。這種教學模式的核心就是：整合瑣碎問題，將其提煉為一個問題，我們稱之為“中心話題”，以期能夠借助中心話題，優(yōu)化教學過程，滲透學法指導，進一步提升學生的讀寫能力。

1.圍繞中心話題設計多種形式的讀，提升學生對文本的理解能力。

沒有反復的讀，沒有多種形式的讀，沒有教師引導下由淺入深的讀，閱讀教學便失去了它應有的意義。當我們圍繞中心話題展開讀的時候，它的意義又增進了一層，讀的目的性越強，越能發(fā)揮它的作用。

如教學《桂林山水》，經(jīng)過學生自由質疑環(huán)節(jié)，我們將問題聚焦在：桂林的山和水各有什么特點，作者是怎么描寫這些特點的？這個話題很自然也就成為這篇課文的中心話題。確立了這個中心話題之后，我們可以“讀”為主線展開教學，讀的形式是多樣的，默讀、自由輕聲讀、齊讀……學生在讀中理解詞句的意思，在讀中展開想象，在讀中領略桂林山水的特點，體會作者表達的情感，領會作者的表達方法，提升學生對文本的理解能力。

2.圍繞中心話題品析詞句，提升學生對文本的感悟能力。

對文本的感悟能力，是指學生憑借文本語言及其語境，所獲得的某種印象或意義的能力，是高于理解力的另一種語文學習能力。因而，學生對文本的感悟能力并不是通過教師的教就能獲得的，只有讓學生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情才能實現(xiàn)。

如教學《荔枝》，圍繞中心話題，通過品析文中的關鍵詞句，把握詞句的豐富內(nèi)涵，引領學生更深入地感悟母親對兒孫的深厚的愛以及“我”深切懷念母親的思想感情。

3.圍繞中心話題巧搭讀寫橋梁，提升學生的讀寫能力。

讀寫結合是以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，首先要找到統(tǒng)領全文的中心話題，以讀悟文，以讀導寫，以寫促讀，再科學地安排讀寫訓練，方能提高學生的讀寫能力，更好地調節(jié)課堂結構，實現(xiàn)課堂教學的有效性。

如《這里真是個好地方》一文，課文描述的是爸爸帶我們到郊外旅游所看到的美麗風景。中心話題在小學的課文中比較明顯，常存在于課文的中心句之中。

這篇文章的中心話題就是“這里真是個好地方”，這個中心話題就好比一條精品旅游線，把學生帶進一處處風光秀麗的景點。教師可以緊緊圍繞這一中心話題，首先引導學生找到中心話題，并讀中感悟“這里真是個好地方”，然后以讀導寫，描述這里“真是個好地方”，最后以寫促讀，再現(xiàn)“這里真是個好地方”。這樣合理設計，層層展開、環(huán)環(huán)相扣，巧妙地實現(xiàn)了讀寫結合，學生不僅理解了課文的主題，而且從課文中學習了寫作技巧，提升了讀寫能力。