○河北師范大學附屬小學 王麗華
以中心話題優(yōu)化教與學
○河北師范大學附屬小學 王麗華
語文學習要遵循從整體到局部再回歸整體的原則,站在全篇整體的角度對不同層面進行考察與理解,即瀏覽語言文字,形成整體印象,然后揣摩文章的謀篇布局、遣詞造句,最后再回到文章整體上去,獲得發(fā)展了的整體印象。為此,我們進行了一種新的嘗試,構建“以中心話題統(tǒng)領全文”的讀寫教學模式。這種教學模式的核心就是:整合瑣碎問題,將其提煉為一個問題,我們稱之為“中心話題”,以期能夠借助中心話題,優(yōu)化教學過程,滲透學法指導,進一步提升學生的讀寫能力。
沒有反復的讀,沒有多種形式的讀,沒有教師引導下由淺入深的讀,閱讀教學便失去了它應有的意義。當我們圍繞中心話題展開讀的時候,它的意義又增進了一層,讀的目的性越強,越能發(fā)揮它的作用。
如教學《桂林山水》,經(jīng)過學生自由質疑環(huán)節(jié),我們將問題聚焦在:桂林的山和水各有什么特點,作者是怎么描寫這些特點的?這個話題很自然也就成為這篇課文的中心話題。確立了這個中心話題之后,我們可以“讀”為主線展開教學,讀的形式是多樣的,默讀、自由輕聲讀、齊讀……學生在讀中理解詞句的意思,在讀中展開想象,在讀中領略桂林山水的特點,體會作者表達的情感,領會作者的表達方法,提升學生對文本的理解能力。
對文本的感悟能力,是指學生憑借文本語言及其語境,所獲得的某種印象或意義的能力,是高于理解力的另一種語文學習能力。因而,學生對文本的感悟能力并不是通過教師的教就能獲得的,只有讓學生潛心讀書,自己咀嚼語言文字的滋味,去體驗語言文字的感情才能實現(xiàn)。
如教學《荔枝》,圍繞中心話題,通過品析文中的關鍵詞句,把握詞句的豐富內(nèi)涵,引領學生更深入地感悟母親對兒孫的深厚的愛以及“我”深切懷念母親的思想感情。
讀寫結合是以文章為載體,從文章的內(nèi)容出發(fā),首先要找到統(tǒng)領全文的中心話題,以讀悟文,以讀導寫,以寫促讀,再科學地安排讀寫訓練,方能提高學生的讀寫能力,更好地調節(jié)課堂結構,實現(xiàn)課堂教學的有效性。
如《這里真是個好地方》一文,課文描述的是爸爸帶我們到郊外旅游所看到的美麗風景。中心話題在小學的課文中比較明顯,常存在于課文的中心句之中。
這篇文章的中心話題就是“這里真是個好地方”,這個中心話題就好比一條精品旅游線,把學生帶進一處處風光秀麗的景點。教師可以緊緊圍繞這一中心話題,首先引導學生找到中心話題,并讀中感悟“這里真是個好地方”,然后以讀導寫,描述這里“真是個好地方”,最后以寫促讀,再現(xiàn)“這里真是個好地方”。這樣合理設計,層層展開、環(huán)環(huán)相扣,巧妙地實現(xiàn)了讀寫結合,學生不僅理解了課文的主題,而且從課文中學習了寫作技巧,提升了讀寫能力。