胡晨陽 張 敏 張蓉蓉 付崇羅 胡家會

(山東省聊城大學生命科學學院 252059)

2011年版《義務(wù)教育生物學課程標準》[1]與2001年版《義務(wù)教育生物課程標準(實驗稿)》[2]相比，其前言、課程目標、課程內(nèi)容、實施建議、評價建議等都發(fā)生了一些變化。深入研究這些變化，對于正確貫徹課程標準的精神、全面推進基礎(chǔ)教育改革具有重要的意義?！罢n程目標”是課程標準的重要內(nèi)容，2011年版課程標準表現(xiàn)為在實驗稿基礎(chǔ)上的保留、發(fā)揚和提高。作者對其中的課程目標修訂進行了初步探討，希望能為從事生物學教學的一線教師、教育研究人員等提供有益參考。

1 文字表述更加科學、簡潔

2011年版課程標準的文字撰寫更加科學、準確和簡潔，邏輯性更強。其中“前言”的第一自然段變化較大，例如，開始兩句由實驗稿的41個字改為“生物科學從20世紀中葉以來發(fā)展極為迅速，取得了許多重大突破”，更加簡潔、清晰；將“最為迅速”改為“極為迅速”，顯著增加了對生物學發(fā)展描述的科學性、準確性；將強調(diào)“在20世紀”改為“從20世紀中葉以來”，更加符合生物科學發(fā)展的實際。在第二自然段中，由“本標準”取代“新研制的《全日制義務(wù)教育生物課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《標準》)”，用“生物科學教育”取代“現(xiàn)行生物教學”，刪除“并增加實踐環(huán)節(jié)”和增加“能夠?qū)ι飳W產(chǎn)生更濃厚的興趣”一句。所有這些變化，使所描述的內(nèi)容更加科學、準確、簡潔和符合邏輯。

在“課程性質(zhì)”部分，將“農(nóng)、林、牧、副、漁”簡化為“農(nóng)林”，可能是因為牧、副、漁在學科分類中屬于農(nóng)業(yè)或林業(yè)方面的知識內(nèi)容，這樣可減少重復(fù)，厘清知識的層次。在“前言”的所有內(nèi)容中，對課程性質(zhì)描述進行了大幅度的擴展，提高了對課程性質(zhì)的理解與敘述的科學性。通過對生物學與其他自然科學性質(zhì)的比較，更加突出和明確了生物學課程的性質(zhì)，對知識與能力、科學態(tài)度與思維習慣，以及生物學現(xiàn)象與規(guī)律的探究過程提出了明確要求，這些要求如實反映了生物學課程所具有的性質(zhì)與特點。此外，用“生物科學和技術(shù)”取代“生物科學技術(shù)”，則是要求在強調(diào)生物技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中應(yīng)用的同時，也不要忽視生物科學的應(yīng)用與影響；用“自然”取代“大自然”、用“探索精神”取代“一定的探索精神”，其表述更為科學嚴謹；在實驗中，讓學生正確使用“常用工具”改為“用具”則更加通俗，切合實際。

2 課程目標要求的修訂

在2011年版課程標準的知識目標中增加了“生物多樣性”的內(nèi)容。由于生物多樣性的基礎(chǔ)性，不僅表現(xiàn)在生物科學的科研領(lǐng)域，更突出表現(xiàn)在它的使用價值方面，生物的多樣性、復(fù)雜性的程度越高，越能更多、更好地為人類提供食物、醫(yī)藥、纖維、建筑和家具材料及其他工業(yè)原料，能更好地美化人們的生活環(huán)境，甚至創(chuàng)作的靈感；生物多樣性還是生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能穩(wěn)定的基礎(chǔ)，要保持生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的穩(wěn)定和發(fā)展，必須保持生物多樣性這一前提。通過生物學教學加強學生的生物多樣性教育，擴大生物多樣性的宣傳，從小樹立他們的生物多樣性保護意識，具有重要的歷史與現(xiàn)實意義，也是社會發(fā)展和人類生存的需要。

在能力目標方面，增加了“鑒別”課內(nèi)外信息的內(nèi)容，提高了目標要求和教學難度。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)，特別是信息技術(shù)的應(yīng)用和普及，學生獲得課外信息的途徑增多，可控性減少，有利于和不利于學生學習及成長的信息隨手可得，再加上學生的鑒別能力有限，很容易給學生造成負面的影響。因此，在能力目標中明確提出了“鑒別”信息的能力。怎樣才能提高學生鑒別信息的能力呢？這就需要一線教師不斷提高自身的修養(yǎng)和教學藝術(shù)水平，通過不同途徑給學生提供不同類型的信息，讓學生有機會辨別真假好壞，在比較鑒別中提高他們的鑒別意識和課內(nèi)外信息的鑒別能力。

課程標準是教學大綱科學化、規(guī)范化的發(fā)展產(chǎn)物，是編寫教材、實施教學、教育評估和考試命題的依據(jù)，也是管理和評價課程的基礎(chǔ)，具有法律效應(yīng)。2011年版課程標準的制定，增加了教師使用標準的靈活性。例如，在描述課程性質(zhì)時，認為“生物科學不僅是一個結(jié)構(gòu)豐富的知識體系”，還是一個“探究過程”。其中可能包括兩個方面思考：一方面，說明對生物科學的認識過程是一個探究、深入的過程，是不斷從不知到知、從不懂到懂的過程；另一方面，生物學教學過程同樣是一個不斷發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新、完善的過程，更是一個“教學藝術(shù)”的加工與提高的過程。據(jù)此，該描述為生物學的探究學習、探究教學打下了基礎(chǔ)，為發(fā)揮學生的主體作用和教師主導(dǎo)作用提供了一個開放的舞臺。

在課程設(shè)計思路的最后一個自然段中，將“活動建議和案例”修訂為“活動建議”，并刪除了“案例”兩字，大大增加了教師對案例的選擇權(quán)和教學的靈活性。因為我國地理環(huán)境多樣、生物資源豐富，地區(qū)間教育發(fā)展不平衡、城鄉(xiāng)教育差別較大，教師的教學水平參差不齊，如果用同樣的案例進行教學，會給不同地區(qū)的教學創(chuàng)新帶來很大的不便，甚至無法完成教學任務(wù)和達到應(yīng)有的教學目標。從正文中刪除“案例”變成附錄的一部分，教師就能夠更好地做到因地制宜、因“材”施教、因教選材，既擴大了教師的教學自主權(quán)、靈活性，同時也調(diào)動了教師的教學積極性，為生物學教學的創(chuàng)新提供了空間和舞臺。

3 新教育理論運用于課程目標的表述

在2011年版課程標準中，將“培養(yǎng)愛祖國”改為“形成愛祖國”，體現(xiàn)了教育觀念的重大轉(zhuǎn)變。以羅杰斯為代表的人本主義教育理論認為，自我實現(xiàn)是人類具有的一種天生動機，是一個人發(fā)展、擴充和成熟的趨力，即一個人最大限度地實現(xiàn)自身各種潛能的趨向。學生不是一個無能的弱者，一個接受的容器，一個邪惡的侏儒，更不是永遠處于底層的織布機，教育不是為了“培養(yǎng)”“塑造”有型的人，而是要創(chuàng)新一個和諧、真誠、信任、尊重、公平和理解等自由、生活的學習環(huán)境，要用欣賞、傾聽等方式完成與學生的交流，以便幫助學生達到其能夠達到的最佳狀態(tài)。

在“面向全體學生”部分，補充增加了“所有的初中學生都需要學習生物學，也可以學好生物學”，這是人本主義教育理論核心內(nèi)容的充分體現(xiàn)。人本主義學習理論充分肯定人的正面本質(zhì)和價值，認為人皆有其天賦的學習潛力，在教學中教師必須首先認定每個學生均各有其天賦的學習潛在能力，保持學生的好奇心，實現(xiàn)學生的自我發(fā)展。這一修改再次提醒生物學教師和教育研究人員，要以學生發(fā)展為本，放棄陳舊落后的、不符合時代發(fā)展要求的教育思想和教學理論的同時，還要有效地推進素質(zhì)教育，突出創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

生物科學不僅是一個結(jié)構(gòu)豐富的知識體系，也包括了人類認識自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方式和探究過程，使生物學課程真正成為有別與其他自然科學領(lǐng)域的一門學科課程。2011年版課程標準進一步強調(diào)“既要讓學生獲得基礎(chǔ)的生物學知識，又要讓學生領(lǐng)悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法”“期待學生主動地參與學習過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習得生物學知識，養(yǎng)成理性思維的習慣，形成積極的科學態(tài)度，發(fā)展終身學習的能力”；在開發(fā)學生智力的同時，要通過生物學課程的學習“能夠?qū)ι飳W產(chǎn)生更濃厚的興趣”，為開發(fā)學生的非智力因素打基礎(chǔ)。運用什么教學方法與手段才能達到這一要求，才能正確認識生物學課程的性質(zhì)，就需要教師不斷提高自己的教育理論水平，及時接受新的教育理念，在不斷探索的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟其精髓。

4 反映生物科學的最新研究成果和發(fā)展趨勢

與2001年版課程標準(實驗稿)比較，2011年版課程標準也從一個側(cè)面反映出生物科學及生物學教學的最新研究成果。其中將人類基因組計劃的“實施”改為人類基因組計劃的“完成”，符合由中國科學家參加的人類基因組計劃從1990年開始啟動，2000年宣布完成人類基因的草圖，2006年5月精確地完成全部計劃內(nèi)容的發(fā)展狀態(tài)。既反映了人類基因組研究的最新進展，也豐富了這一部分的教學內(nèi)容。此外，將“動物體細胞克隆的成功”改為“動物高度分化的體細胞克隆獲得完整個體的成功”，同樣反映了動物克隆的最新研究進展。

在“前言”部分，2011年版課程標準在描述解決人類面臨的問題時，將“生物科學”改為“生物科學和生物技術(shù)”，既突出了生物技術(shù)在解決這些問題中的重要作用，又突出了生物科學的基礎(chǔ)性及兩者之間的密切關(guān)系。這種改變反映了生物科學的一個發(fā)展方向，突出了生物學知識應(yīng)用的重要性，對基礎(chǔ)課程，特別對選修課程的學習是十分重要的。此外，該部分在描述對學生的期望時增加了“環(huán)境意識”。環(huán)境意識是一個哲學概念，人類的生活和生產(chǎn)活動都必須依賴環(huán)境提供的自然資源，自然環(huán)境遭到破壞必然危及人類的生存和發(fā)展，人類面臨的許多重大問題都與環(huán)境密切相關(guān)。因此，只有提高環(huán)境意識，嚴重破壞生態(tài)環(huán)境和自然資源的現(xiàn)狀才可能緩解，正確認識、合理利用自然資源，保護自然環(huán)境，人類與環(huán)境才能和諧共處。因此，中學生物學教學中加強環(huán)境意識教育，提高學生的環(huán)境意識是順應(yīng)時代發(fā)展的需要，也是義務(wù)教育階段生物學教學的重要目標之一。