袁付瓊

(赤水市第五中學(xué)，貴州 遵義 564700)

淺析中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)改革

袁付瓊

(赤水市第五中學(xué)，貴州 遵義 564700)

隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，社會對人才需求也隨之改變，教育機構(gòu)更需注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新意識和實踐能力，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實驗教學(xué)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。因此，本文通過對中學(xué)化學(xué)實驗進行了較為深入的闡述，并對其教學(xué)效果不理想進行了分析和討論，最后，對中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)改革進行了思考。

中學(xué)化學(xué)；實驗教學(xué)；改革

21世紀(jì)，和平與發(fā)展是時代主題，發(fā)展就需要教育，化學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，受諸多因素的影響[1]。當(dāng)前我國中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)仍較為薄弱，這嚴(yán)重制約了中學(xué)化學(xué)的教學(xué)。在化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實驗是進行科學(xué)探索的主要方式，它的功能是其他教學(xué)手所無法替代的。為此，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中思考化學(xué)實驗教學(xué)改革具有重要的實踐意義。

1 中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)

總所周知，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，化學(xué)教學(xué)中的基本理論及規(guī)律都是通過長期實踐積累總結(jié)而得[2]。通過課堂化學(xué)實驗及學(xué)生自主開展化學(xué)實驗可引導(dǎo)學(xué)生探索生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、科研意識及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。中學(xué)化學(xué)實驗是學(xué)生獲取化學(xué)知識和技能的第一站。因此，中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的各項實踐技能具有重要的意義。

2 中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)效果不理想分析

2.1 教師實驗教學(xué)觀念落后

大部分老師把課堂化學(xué)實驗當(dāng)作課堂理論傳授的補充和完善，他們更側(cè)重于理論知識的教學(xué)及思維能力的培養(yǎng)，在實驗操作上不輕易讓學(xué)生主動動手操作，而是機械性的教導(dǎo)學(xué)生該怎么做就怎么做，忽略了學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)和培訓(xùn)。正是由于教師落后的教學(xué)觀念，泯滅了學(xué)生勇于探索、嘗試的欲望，使得學(xué)生產(chǎn)生了服從意識，而缺乏主動創(chuàng)新的能力。

2.2 教師教學(xué)方式機械化

教師在進行化學(xué)實驗教學(xué)時往往都是讓學(xué)生按照實驗操作步驟進行操作，然后再結(jié)合實驗現(xiàn)象及結(jié)果讓學(xué)生進行思考，使得學(xué)生缺乏時間去思考或者驗證，如此一來不利于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.3 實驗教學(xué)設(shè)置不合理

中學(xué)化學(xué)實驗在課時安排上較少，而每個班級學(xué)生又相對較多，每次進行實驗教師都是在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生匆匆忙忙的按照實驗步驟完成實驗，且教師對實驗過程中的指導(dǎo)往往不夠，導(dǎo)致實驗下來學(xué)生沒學(xué)到什么，但卻下課了，嚴(yán)重影響學(xué)生對新事物探索的積極性，同時也導(dǎo)致實驗效率低下。

2.4 化學(xué)實驗教學(xué)過程中常出現(xiàn)的問題

(1)目前，大部分教材中均有演示實驗，且給出其實驗現(xiàn)象及實驗結(jié)果，給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶了方便。但從另外一方面來看，在實驗前學(xué)生都知道實驗現(xiàn)象及實驗結(jié)果，那在實驗過程中學(xué)生對實驗觀察和思考就少了，實驗過程中更像是看熱鬧。長此以往會導(dǎo)致學(xué)生思考、分析問題的能力下降。

(2) 實際教學(xué)中，演示實驗與學(xué)生實驗往往不能同步進行，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果較低。在進行每個實驗，學(xué)生接觸每一種新儀器時，總是先由教師進行實驗前講解，此時學(xué)生只是看和聽，并沒有進行實際操作，當(dāng)學(xué)生自己實驗時，其實他們自己對該實驗或該儀器很模糊。例如中和滴定操作中酸堿滴定管的使用，很多學(xué)生就不會操作，同時容量瓶和移液管等儀器的操作也是不規(guī)范。

3 對中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)改革的思考

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立明確的實驗教學(xué)目標(biāo)

化學(xué)實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，課堂實驗盡量讓每位同學(xué)都上臺進行實驗演示操作，專門的實驗應(yīng)給學(xué)生一個和諧的實驗環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的投入實驗的探索和思考中，主動創(chuàng)新，主動提問、主動設(shè)想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及探索新事物的能力[3]。

3.2 轉(zhuǎn)變中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)模式

當(dāng)前，需改革、完善現(xiàn)有的化學(xué)實驗教學(xué)模式，并實現(xiàn)學(xué)生進行實驗由被動為主動的轉(zhuǎn)變、只注重實驗結(jié)果到與注重實驗過程并重的轉(zhuǎn)變、教師由監(jiān)管者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變等三個方面的轉(zhuǎn)變，只有轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)模式，才能使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識、方法的同時技能也得到較大的提升，同時，也有利于學(xué)生實驗態(tài)度、創(chuàng)新意識能力的培養(yǎng)，即最終使學(xué)生獲得綜合性的發(fā)展。

3.3 優(yōu)化實驗教學(xué)課時

在學(xué)校已有的條件下，教師應(yīng)主動創(chuàng)造條件，轉(zhuǎn)變思維模式，將實驗課改為小班制，這樣可以確保每個學(xué)生都能親自動手進行實驗，獨立的觀察實驗現(xiàn)象及結(jié)果，同時，也方便教師能夠?qū)γ恳晃粚W(xué)生進行指導(dǎo)。

3.4 增加化學(xué)實驗的趣味性，提高學(xué)生積極性

眾所周知，興趣是學(xué)生最好的老師。教學(xué)中只有不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的激情才會不斷的高漲，這樣學(xué)習(xí)效果才會節(jié)節(jié)攀升。為此，在實驗教學(xué)過程中適時的引入了一些趣味性實驗，可激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，這也成為人們開始關(guān)注和研究的一個問題。

例如在講“燃燒的條件”實驗時，增加趣味性實驗"燒不壞的棉花團"，這樣可更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并增強實驗的對比性，貼近了生活，讓學(xué)生在趣味實驗中更加牢固的掌握相關(guān)知識。

3.5 化學(xué)實驗需貼近生活

化學(xué)作為一門實驗性、實踐性和應(yīng)用性很強的自然科學(xué)，化學(xué)知識及化學(xué)相關(guān)現(xiàn)象生活處處可見[4]。因此，貼近實際生活，成為化學(xué)實驗教學(xué)改革重要內(nèi)容。為此，教師應(yīng)該主動進行創(chuàng)新，引進一些生活中的化學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的激情。例如，在講淀粉遇碘變色的實驗時，教師可以先讓學(xué)生從自己的家中準(zhǔn)備少許日常的食物，然后帶入實驗室引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)實驗，學(xué)生從實驗中就可以清晰得知哪些食物含有淀粉，哪些食物不含淀粉，這樣學(xué)習(xí)效果得到了大大的提高。

3.6 引入微型化學(xué)實驗，提高學(xué)生的參與意識

由于學(xué)校之間各有差異，且受教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)費等因素的制約，教學(xué)可選擇進行微型實驗，因為微型實驗在實驗原料使用量上比常規(guī)實驗節(jié)省較多，且許多實驗藥品可采用替代品，實驗儀器可自己組裝，從而實現(xiàn)人人手中一套儀器，人人獨立動手進行實驗操作。為此，微型實驗是一種低成本、高效率的教學(xué)方式，且能夠培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維及探索精神，極大的激發(fā)了學(xué)生對進行化學(xué)實驗的興趣，提高了學(xué)生的參與意識。

4 結(jié)語

時代在發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷的發(fā)展的今天，為了能夠使學(xué)生保持濃厚的興趣，化學(xué)實驗教學(xué)改革是中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革適應(yīng)時代及教育事業(yè)發(fā)展的要求。因此，中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)改革應(yīng)遵循實踐-認(rèn)識-再實踐的發(fā)展規(guī)律，注意其合理性及可行性，突出化學(xué)實驗的創(chuàng)造性，注重化學(xué)現(xiàn)象的鮮明性，將只注重實驗結(jié)果向?qū)嶒灲Y(jié)果與實驗過程并重的轉(zhuǎn)變，使實驗教學(xué)結(jié)構(gòu)具有理論和現(xiàn)實雙重意義，并加強學(xué)生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)改革是一項艱巨、復(fù)雜的教學(xué)工程，這不是一時一人就能解決好的問題，需要廣大中學(xué)教師、科技人員及教育行政管理部門的共同參與。

[1] 顏 湯. 中學(xué)化學(xué)實驗課教學(xué)改革探討[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版)，2003, 25(4): 118-120.

[2] 王建勇. 淺談中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中巧用多媒體[J]. 教育教學(xué)論壇，2010 (1): 110.

[3] 李保林. 淺談化學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 中國校外教育，2015 (36): 109.

[4] 陸國志, 谷偉健, 王 晶. 中學(xué)化學(xué)實驗綠色化的實踐途徑[J]. 教學(xué)與管理，2016 (4): 69-70.

2016-06-07

袁付瓊(1970—)，女，貴州赤水人，研究方向：教材教法和實驗技巧技能。

G633.8

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1008-021X(2016)16-0191-01