□喬兆清

且將“神器”當(dāng)“利器”

□喬兆清

化解矛盾的“利器”

家校合作中，意見(jiàn)分歧，產(chǎn)生矛盾，在所難免。如何化解家校矛盾？需要智慧，更需要情懷。教育情懷才是最有效的“利器”，它比智慧更重要。無(wú)論是把“神器”當(dāng)“利器”，還是及時(shí)補(bǔ)位，抑或是跟家長(zhǎng)吵架……都是教育情懷使然。

我校有一個(gè)“上訪(fǎng)專(zhuān)業(yè)戶(hù)”家長(zhǎng)，最初他常常使用手機(jī)錄音模式，對(duì)老師的教學(xué)行為進(jìn)行監(jiān)控。后來(lái)，他讓兒子朋朋戴著一塊功能齊全的電話(huà)手表，對(duì)老師進(jìn)行監(jiān)控。朋朋是個(gè)聽(tīng)話(huà)的孩子，只是學(xué)習(xí)成績(jī)較差，喜歡和其他孩子打打鬧鬧?？伤陌职?，卻是個(gè)厲害的角色。自朋朋上幼兒園開(kāi)始，每次放學(xué)后，他爸爸都會(huì)從頭到腳檢查他有沒(méi)有受肌膚之傷，并詢(xún)問(wèn)他有沒(méi)有受精神虐待。稍有問(wèn)題，朋朋的爸爸就開(kāi)始上訪(fǎng)：先找班主任錄音作為證據(jù)，后找教育局局長(zhǎng)投訴，再回學(xué)校找校長(zhǎng)要錢(qián)，并強(qiáng)求班主任道歉。可以說(shuō)，學(xué)校沒(méi)有哪個(gè)班主任敢接收朋朋。

令我措手不及的是，朋朋竟然分到我班，而且他爸爸替他更新了監(jiān)控設(shè)備。上課時(shí)，朋朋常常故意揚(yáng)揚(yáng)手臂，并沖我笑，那黃色的電話(huà)手表分外刺眼。如果禁止朋朋攜帶，既不符合人性化管理，也有“此地?zé)o銀三百兩”之嫌。一時(shí)間，我感到委屈與恐懼，感覺(jué)教育真是一場(chǎng)“苦的修行”。面對(duì)這種“神器”的全程追蹤拍攝功能，我還真有些心虛。

痛定思痛，我反思自己之所以心虛和恐懼，是因?yàn)樽约涸诮逃龑W(xué)生的過(guò)程中，處理問(wèn)題時(shí)方法簡(jiǎn)單，常常對(duì)學(xué)生當(dāng)頭棒喝。這種管理方法不僅嚇住了學(xué)生，而且沒(méi)有收到真正的教育效果，又容易引起家長(zhǎng)的誤會(huì)，甚至指責(zé)。

問(wèn)題的根源找到后，我決定把“神器”當(dāng)作“利器”，規(guī)范自己的教育教學(xué)行為，不斷創(chuàng)新完善教育方法，在“神器”的監(jiān)控下不斷成長(zhǎng)。

因而，“神器”成為澆滅我心中怒火的“滅火器”。面對(duì)不做作業(yè)、拿別人面包、遲到的孩子，我不再抱怨和怒吼，更不會(huì)超越教育底線(xiàn)，體罰他們。我的“熟視無(wú)睹”，并非放手不管，只是在教育方式上，來(lái)一次華麗的轉(zhuǎn)身。

朋朋的爸爸沒(méi)時(shí)間過(guò)問(wèn)作業(yè)，我總是牽著朋朋的手，走進(jìn)辦公室，指導(dǎo)他補(bǔ)齊遺漏的作業(yè)。每天放學(xué)前，我總會(huì)摸摸朋朋的頭，問(wèn)他這一天過(guò)得怎么樣，這不是作秀。因?yàn)椋覀兠媾R的是正在成長(zhǎng)的孩子，老師要把更多愛(ài)的陽(yáng)光灑向這些問(wèn)題孩子。有一天，我問(wèn)朋朋在班上是否開(kāi)心時(shí)，他竟然冒出一句：“老師，我喜歡你，爸爸說(shuō)不再告狀?！碑?dāng)時(shí)，我覺(jué)得天高云淡。

老師被“神器”擊中，是由于愛(ài)得過(guò)于猛烈，愛(ài)的電波沒(méi)有以正常的頻率發(fā)出。

“神器”的出現(xiàn)，提醒老師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)教育對(duì)象：學(xué)生是具有獨(dú)立個(gè)性的人，需要尊重；學(xué)生是發(fā)展中的人，要允許他們犯錯(cuò)誤，把問(wèn)題作為契機(jī)，用藝術(shù)的手段化解，使學(xué)生不斷趨向完美；孩子出了問(wèn)題后，他們需要的不是老師雪上加霜的批評(píng)，他們最需要的是老師的幫助：幫助他們走出困境；幫助他們調(diào)整心態(tài)；幫助他們?nèi)〉眠M(jìn)步；幫助他們揚(yáng)起笑臉。也就是說(shuō)，教育要以人為本，真正為學(xué)生著想，用水分、陽(yáng)光、營(yíng)養(yǎng)潤(rùn)澤孩子的心靈。而非要求孩子聽(tīng)話(huà)，稍有不適，便修剪旁逸斜出的枝葉，讓孩子在疼痛中掙扎。

“神器”讓我明白，教育需要“理”作引導(dǎo)，在思考研究中，去引導(dǎo)、完善，進(jìn)而升華為感染、激勵(lì)、喚醒、鼓舞，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)、生命的狂歡。當(dāng)自己有著高超的育人藝術(shù)，當(dāng)學(xué)生能奏響激昂之歌，縱有“神器”千萬(wàn)，又何懼？

（作者單位：湖北省保康縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）