●江蘇省如東縣掘港高級中學　周國成

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優(yōu)化教師提問策略打破政治課堂沉默

●江蘇省如東縣掘港高級中學周國成

自2008年以來，本校便開始著力于新課程背景下的課堂教學模式改革，八年來已經初步形成了符合校情學情的各學科新授課、復習課和講評課這三種課型的課堂教學模式。盡管課堂教學狀況有了較大改進，教學的質量和水平有了一定提升，但依然存在一些不盡如人意的地方。究其原因，很重要的一點便是課堂消極沉默現(xiàn)象較為突出，學生課堂參與度不是很高。

一、政治課堂沉默現(xiàn)象的含義與分類

政治課堂沉默現(xiàn)象是指學生在政治課上所表現(xiàn)出來的默不作聲、不愿交談的非言語行為，它有廣義和狹義之分。廣義上的政治課堂沉默現(xiàn)象是指學生在政治課上的一切非言語行為；狹義上的政治課堂沉默現(xiàn)象是特指學生在政治課的提問環(huán)節(jié)和小組討論環(huán)節(jié)中的非言語行為。它還有積極和消極之分。積極的政治課堂沉默現(xiàn)象是指政治教師特意為學生創(chuàng)設的旨在引發(fā)學生積極思考和激發(fā)學生創(chuàng)新思維的恰到好處的非言語氛圍；消極的政治課堂沉默現(xiàn)象是指學生在政治課上懶于或不愿參與小組討論活動，進而使課堂氣氛變得沉悶低效的非言語氛圍。

本文主要探討的是政治課堂沉默現(xiàn)象中狹義上的學生方面的消極沉默現(xiàn)象。

二、政治課堂沉默現(xiàn)象的原因分析

2013年，本校推出了《“優(yōu)化課堂生態(tài)打造活力課堂”實施細則》，其核心理念是把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，讓教師成為課堂的引領者，讓課堂教學煥發(fā)生命活力。學生參與政治課堂的主要表現(xiàn)就是“說”，然而事實上要想讓學生在政治課上自由表達、各抒己見，是非常困難的，有些學生就算他們知曉答案也懶得說。究其原因應該是多方面的。比如：一些學生缺乏對高中思想政治課的學習興趣和動機；一些學生缺乏自信心，基礎知識掌握不牢，且語言表達能力不強；部分學生受到自身內向性格的影響；部分政治教師對自身的提問策略缺乏研究、教學理念陳舊落后、教育觀功利化；等等。

三、優(yōu)化教師提問策略，打破政治課堂沉默

當前高中政治課堂現(xiàn)狀令人擔憂，“沉默”已經構成其“特色”之一。課堂氣氛不活躍，學生參與度不高。教師提問策略不當，自問自答，如唱“獨角戲”。鮮有學生質疑提問，學生學習政治的興趣、動機等因素的消極影響日益明顯。由于沉默課堂很難實現(xiàn)有效教學，所以，努力優(yōu)化提問策略，提高學生學習興趣以及正確面對、合理解決高中政治課堂沉默現(xiàn)象是高中政治教師的當務之急。著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明萬千，起點是問；智者問得巧，愚者問得笨?！备挥兴枷胄院退急嫘缘母咧姓握n堂提問方式尤其要追求“智問”境界。具體來講，優(yōu)化提問策略可以從如下幾個方面著手。

1.改變單一的“我問你答”或“要么簡單要么很難”的提問方式。

簡單的“我問你答”式提問會讓學生感覺無趣；問題太簡單會讓學生感覺沒意思而懶得舉手回答；問題太難超出學生的知識儲備范圍，會讓學生無所適從。

2.給予學生充分的思考時間。

教師提問之后學生回答問題的正確與否在一定程度上與等待時間的長短成正比。這也是積極的課堂沉默的體現(xiàn)。在等待的時間里，教師可以根據學生的表情、小組討論時的反應等適時調整提問的方式與難度，適時分解較難問題，以讓更多的學生參與到課堂上來。

3.給每位學生公平地回答問題的機會。

教師給學生回答問題的機會要均衡，而不是只給目標生和邊緣生，要使所有學生都能積極參與課堂互動并保持高度注意力。

4.利用高中政治課在高職單招沖刺班的特殊地位，適時調整教學形式與內容。

高職單招沖刺班的政治教師可以利用這一特殊優(yōu)勢進行課堂教學。從面試題目的設置與面試時的禮儀、言談舉止、思辨能力的訓練、時政素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面著手，既復習了矛盾觀的內容，又讓學生有了面試模擬現(xiàn)場的感受；既復習了時政內容，又鍛煉了學生的膽量，熟悉了面試的流程，掌握了面試的技巧。如此教學內容與形式的調整會深受學生的喜愛。

實踐證明，優(yōu)化教師提問策略對于打破政治課堂沉默現(xiàn)象有著重要意義，有利于學生發(fā)揮主人翁精神，積極參與課堂活動和小組討論活動。在課堂教學過程中，政治教師應當認真研究校情學情，并據此對學生適時采取恰當而又行之有效的提問策略，以激發(fā)其思維、端正其態(tài)度、增強其興趣、提高其能力，從而讓政治課堂煥發(fā)生命活力。