教育需要一點(diǎn)匠心化育

至少最近30多年來，在我們的社會(huì)與文化中，匠人與農(nóng)民一樣，幾乎成為地位卑微的象征。而與此相映襯的則是：匠心的培育始終是整個(gè)教育體系中最為薄弱的環(huán)節(jié)。中小學(xué)生疲于應(yīng)試教育訓(xùn)練，理科文科都依然帶有“紙上談兵”意味。教為主、學(xué)為次，大抵反映了目前教育的現(xiàn)實(shí)。

匠心是匠人的特質(zhì)，但又并不為匠人所獨(dú)有，它意味著構(gòu)思之巧妙、獨(dú)特和對(duì)精致的執(zhí)著堅(jiān)守。這種特質(zhì)或許多少與天賦相關(guān)，但更多源于后天的化育。如果稍微關(guān)注一下部分具有持久經(jīng)濟(jì)活力的發(fā)達(dá)國(guó)家，如美國(guó)、德國(guó)、日本、瑞士和丹麥等的學(xué)校教育，或許會(huì)頓然驚覺：其實(shí)匠心化育在這些國(guó)家還依舊是其現(xiàn)代學(xué)校教育最不可或缺的構(gòu)成部分。

在如今先進(jìn)制造業(yè)關(guān)乎國(guó)運(yùn)興衰的情勢(shì)下，我國(guó)教育如果不全面轉(zhuǎn)變教育觀念，于整個(gè)教育體系中全面貫穿以實(shí)踐、動(dòng)手和探究為取向的匠心培育，空懷高調(diào)的教育理想未必一定有理想的結(jié)果。而腳踏實(shí)地、樸實(shí)無華的低調(diào)追求，或許反而更有可能碩果累累——它講求把每一件事情認(rèn)認(rèn)真真、實(shí)實(shí)在在地做細(xì)、做好、做實(shí)，如此樸實(shí)的精神，其實(shí)就是教育要讓人學(xué)會(huì)做人、做事的本真，是當(dāng)下中國(guó)人所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)與技能。

——華東師范大學(xué)高等教育研究所教授閻光才

（摘自《光明日?qǐng)?bào)》）