郭桂紅

（諸暨市濱江初中，浙江諸暨 311800）

寫作教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的“陌生化”處理

郭桂紅

（諸暨市濱江初中，浙江諸暨 311800）

情境創(chuàng)設(shè)的低效，主要是因?yàn)閯?chuàng)設(shè)的情境對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于熟悉。寫作教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的“陌生化”處理，能使學(xué)生更有興趣地去觀察生活中的美、去抒寫內(nèi)心的情感?；谇榫硠?chuàng)設(shè)的“陌生化”教學(xué)策略主要有：增強(qiáng)體驗(yàn)性；提升現(xiàn)場(chǎng)感；拓展思維角度；更改審美習(xí)慣；轉(zhuǎn)換敘述視角；傾聽(tīng)“聲音”秘密。

寫作教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；陌生化

教學(xué)情境就是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。美國(guó)的理查德·I.阿蘭茲在《學(xué)會(huì)教學(xué)》一書(shū)中反復(fù)提到教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義：“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師可以幫助學(xué)生從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取適當(dāng)?shù)闹R(shí)及智能，以備在新知識(shí)、新技能導(dǎo)入時(shí)運(yùn)用。”[1]

情境創(chuàng)設(shè)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于師生的互動(dòng)，還能喚醒學(xué)生的內(nèi)心共鳴，激發(fā)他們的寫作興趣。因此，寫作教學(xué)也就成了情境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)重要載體。但我們仔細(xì)審視那些情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容和教學(xué)效果，會(huì)發(fā)現(xiàn)部分情境創(chuàng)設(shè)都是低效甚至無(wú)效的。

究其原因，恐怕最主要的是這些創(chuàng)設(shè)的情境，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于熟悉。陳舊的場(chǎng)面和內(nèi)容早已無(wú)法喚醒學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)沖動(dòng)。杭州師范大學(xué)葉黎明副教授曾建議用“陌生化”來(lái)處理寫作教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)：“教師要設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)那榫?，把學(xué)生的日常生活放在一個(gè)陌生的、非常規(guī)的情境中，‘迫使’學(xué)生越出生活的常態(tài)，以一種新的視角、在一種新的情境中去審視自我與社會(huì)的關(guān)系，從而看到自我心靈深處各個(gè)層面的奇觀。”[2]

一、“陌生化”的內(nèi)涵及其在寫作教學(xué)中的意義

關(guān)于“陌生化”，百度百科的解釋是：“原本是一個(gè)著名的文學(xué)理論，它由俄國(guó)形式主義評(píng)論家什克洛夫斯基提出。這個(gè)理論強(qiáng)調(diào)的是在內(nèi)容與形式上違反人們習(xí)見(jiàn)的常情、常理、常事，同時(shí)在藝術(shù)上超越常境?！币萌~黎明副教授的觀點(diǎn)來(lái)解釋“陌生化”在寫作教學(xué)中的呈現(xiàn)及其作用會(huì)更通俗易懂：“文學(xué)寫作需要‘距離’。用文學(xué)創(chuàng)作的‘陌生化’原理，直接用于教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)情境設(shè)置，把學(xué)生從日常生活經(jīng)驗(yàn)中‘拔’出來(lái)，讓他們帶著一種新鮮的、陌生的、復(fù)雜的心情來(lái)審視自己與親人之間的關(guān)系，最終讓學(xué)生在日常經(jīng)驗(yàn)中涌現(xiàn)出富有人文情趣的‘情感’。”[2]

的確，許多學(xué)生提筆時(shí)總覺(jué)得無(wú)事可寫，其實(shí)這正是思想行為無(wú)意識(shí)和慣性化的外在表現(xiàn)。人都有好奇的天性，特別是處于青少年時(shí)期的中學(xué)生，他們逆向思維日趨強(qiáng)烈，對(duì)那些新鮮陌生的事物都會(huì)抱有濃郁的興趣；而對(duì)那些熟悉了的東西就不會(huì)再注意，且容易產(chǎn)生審美疲勞。審美疲勞的加劇，必然導(dǎo)致新鮮感和靈感的最后喪失。

二、基于情境創(chuàng)設(shè)的“陌生化”教學(xué)策略

教師該運(yùn)用哪些“陌生化”的手段來(lái)創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)的情境，從而引導(dǎo)學(xué)生更有興趣地去觀察生活中的美，去抒寫內(nèi)心的情感呢？

（一）增強(qiáng)體驗(yàn)性

行走在大街小巷，值得關(guān)注的人很多。社會(huì)價(jià)值觀的缺失、獨(dú)生子女的以自我為中心、過(guò)度重視學(xué)習(xí)成績(jī)、社會(huì)關(guān)懷度的缺失等原因，造成了我們內(nèi)心對(duì)這些弱勢(shì)群體的忽略。教師若僅僅提出讓學(xué)生寫一寫那些弱勢(shì)群體，可能會(huì)引來(lái)學(xué)生的不滿情緒，認(rèn)為又是添加了一項(xiàng)寫作任務(wù)。所以，當(dāng)學(xué)生可能存在這種漠然的情緒時(shí)，教師該如何撥動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的那一絲柔情呢？如果運(yùn)用情境教學(xué)，又該如何處理這一學(xué)生早已熟悉的日常生活事例呢？此時(shí)，我們不妨在“陌生化”角度上作些努力。劉麗萍老師在“一只手的感覺(jué)”作文教學(xué)中，采用了增強(qiáng)體驗(yàn)性的方法。[3]

首先，引用班內(nèi)一名不慎被學(xué)校電動(dòng)門夾傷手指的學(xué)生的事例，用“現(xiàn)場(chǎng)訪談”的方法讓該生談?wù)勈种副粖A后的心情、感受和生活上的不便，同時(shí)建議其他學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)該生處境的看法。然后，用兩項(xiàng)游戲再次強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn)感：男女學(xué)生各推薦一名同學(xué)在最短時(shí)間內(nèi)用左手穿衣服、全班同學(xué)每人用左手從本子上裁下半頁(yè)紙。在參與這兩項(xiàng)游戲時(shí)，教師時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生談當(dāng)時(shí)自己的感受。接著，學(xué)生交流自己有過(guò)一只手做事的經(jīng)歷以及有無(wú)旁人幫助的現(xiàn)象。在交流之后再閱讀微型小說(shuō)《獨(dú)臂人生》并回答相關(guān)問(wèn)題。最后，師生回到現(xiàn)實(shí)生活中陳述自己對(duì)此類事情的所見(jiàn)所聞所感。課堂結(jié)尾，教師才拋出“以‘一只手的感覺(jué)’為主題寫一篇記敘文”的寫作任務(wù)。

很明顯，教師在這堂課中始終圍繞著“以體驗(yàn)喚醒學(xué)生的內(nèi)心世界，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望”這一教學(xué)宗旨。從體驗(yàn)身邊同學(xué)的生活處境，到用游戲親身體驗(yàn)“一只手”給生活帶來(lái)的不便，再到閱讀微型小說(shuō)《獨(dú)臂人生》強(qiáng)化內(nèi)心體驗(yàn)……課堂中所呈現(xiàn)的事例盡管來(lái)自日常生活，但層層遞進(jìn)、不斷深化地體驗(yàn)，也就不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞和反感。所以，增強(qiáng)情境的體驗(yàn)感，是一種常用的“陌生化”處理手段。

（二）提升現(xiàn)場(chǎng)感

把學(xué)生身邊的事“搬進(jìn)”課堂，也是一種常見(jiàn)的情境教學(xué)法。但教學(xué)中若只是照搬照抄把生活故事像擺設(shè)那樣放在課堂上，是很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作欲望的。此時(shí)，教師不妨運(yùn)用“過(guò)程教學(xué)法”來(lái)提升情境的現(xiàn)場(chǎng)感。

如某學(xué)校準(zhǔn)備舉行“告別童年，擁抱青春”的美文朗誦比賽。班級(jí)里推選了胡、李兩女生參加?？蛇@兩個(gè)女生顧慮重重，不敢參加。教師借此設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的寫作練習(xí)活動(dòng)：

教師先講述了胡、李兩生不敢參加朗誦比賽的事情，請(qǐng)全班同學(xué)進(jìn)行有效的勸說(shuō)。同學(xué)們一時(shí)無(wú)從說(shuō)起。于是，教師順勢(shì)請(qǐng)這兩個(gè)女生自己說(shuō)說(shuō)原因，并把她們?cè)V說(shuō)的幾個(gè)要點(diǎn)寫在黑板上。接著，再讓學(xué)生商討勸說(shuō)方案。勸說(shuō)的同時(shí)，教師建議全班同學(xué)都記錄下每個(gè)發(fā)言同學(xué)的勸說(shuō)要點(diǎn)。然后請(qǐng)班長(zhǎng)根據(jù)所有發(fā)言同學(xué)的勸說(shuō)要點(diǎn)進(jìn)行整理，并代表全班同學(xué)當(dāng)眾勸說(shuō)。再讓所有同學(xué)談?wù)劙嚅L(zhǎng)的勸說(shuō)效果，并提出修改意見(jiàn)。最后，教師要求把剛才勸說(shuō)的這些話寫成文字，用書(shū)信的方式送給這兩個(gè)女生。

這種重視“現(xiàn)場(chǎng)感”的課，能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。首先，學(xué)生的“說(shuō)”有了具體的對(duì)象和明確的方向。很多時(shí)候?qū)W生內(nèi)心其實(shí)都有話可說(shuō)，可是讓學(xué)生把內(nèi)心的話寫出來(lái)卻很難。所以，教學(xué)的第一階段讓兩個(gè)女生把內(nèi)心的顧慮說(shuō)出來(lái)，并由教師把要點(diǎn)寫到黑板上。這樣，學(xué)生下面的勸說(shuō)就有了明確的方向。其次，學(xué)生感受到的是在解決生活問(wèn)題而不是在寫作。學(xué)生的思維活動(dòng)都圍繞著解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題而展開(kāi)著：讓學(xué)生進(jìn)行勸說(shuō)，班長(zhǎng)代表大家作總結(jié)性勸說(shuō)，同學(xué)交流班長(zhǎng)勸說(shuō)的效果并加以修改。所以，在最后引導(dǎo)學(xué)生寫信時(shí)，學(xué)生也就自然地把寫信看成了一種生活內(nèi)容。再次，學(xué)生的寫作狀態(tài)始終處于自覺(jué)“說(shuō)”“寫”的狀態(tài)。學(xué)生清楚地知道自己在做什么、為何這樣做、該怎么做。此時(shí)，他們能自主地掌握寫作的過(guò)程，成了寫作的主人。

（三）拓展思維角度

寫作教學(xué)時(shí)，我們都會(huì)關(guān)注把一個(gè)畫(huà)面、一段視頻、一件物品甚至一張照片帶進(jìn)我們的課堂，以引起學(xué)生的好奇心，以幫助學(xué)生寫作的流暢性。其實(shí)，用“多角度思維”的方法處理這些畫(huà)面、視頻和物品，或許能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

假設(shè)在講臺(tái)前展示一幅《清明上河圖》，如何引導(dǎo)學(xué)生涌現(xiàn)出更多的寫作話題呢？此時(shí)，針對(duì)這幅畫(huà)，教師不妨設(shè)置這樣一些任務(wù)以打開(kāi)學(xué)生的“多角度思維”，找到更多的寫作材料：

描述畫(huà)中的情境；

講述畫(huà)中某個(gè)人的故事；

從創(chuàng)作的角度描述這幅畫(huà)；

描述畫(huà)家的色彩運(yùn)用；

描述繪畫(huà)技巧；

講述畫(huà)家的故事，并想象畫(huà)家創(chuàng)作這幅作品的意圖；

描述這幅畫(huà)給觀眾帶來(lái)的情感沖擊；

描述你第一次看到這幅畫(huà)的感受；

描述這幅畫(huà)如何反映畫(huà)中那個(gè)年代的社會(huì)生活；

描述畫(huà)中的內(nèi)容是否和你在相似場(chǎng)所的經(jīng)歷相同或不同；

盡可能多地描述一些細(xì)節(jié)；

請(qǐng)敘述一段這幅作品反映的或讓你想起的自己生活中的故事；

描述由這幅畫(huà)面聯(lián)想到的另一幅畫(huà)面；

……

顯而易見(jiàn)，這個(gè)練習(xí)的價(jià)值不僅僅體現(xiàn)在它與視覺(jué)畫(huà)面的聯(lián)系上。這樣的練習(xí)，更在于它是一種思考讀者關(guān)注點(diǎn)和作品豐滿度的方式，是一種有關(guān)分析、描述和多角度敘述之間關(guān)系的思考方式。這種動(dòng)態(tài)的情境教學(xué)，能適當(dāng)打開(kāi)學(xué)生的想象和聯(lián)想，也會(huì)引發(fā)學(xué)生討論和寫作的興趣。

（四）更改審美習(xí)慣

寫作教學(xué)課上，常常會(huì)看到一些教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察，來(lái)描述身邊一個(gè)比較熟悉的人。盡管教師會(huì)一再?gòu)?qiáng)調(diào)要注意細(xì)節(jié)描寫，要寫得生動(dòng)、傳神，可學(xué)生筆下的人物還是千篇一律如模板似的呈現(xiàn)。此時(shí)，教師就該思考采用“陌生化”的手段來(lái)提高情境教學(xué)的效率了。

比如寫作前，教師自己或者學(xué)生站在講臺(tái)前做“模特”，此時(shí)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和寫作呢？不妨這樣引導(dǎo)：

首先，注意并選擇這個(gè)“模特”身上某一點(diǎn)最令自己感到別扭的地方,觀察5分鐘左右；接著，靜下來(lái)，花10分鐘左右的時(shí)間描寫，不要停頓，盡情展開(kāi)聯(lián)想，無(wú)拘無(wú)束地寫；然后，從剛才的自由寫作中找出一個(gè)感興趣的句子或印象最深刻的句子，用5分鐘左右的時(shí)間思考圍繞這個(gè)句子可以寫和這個(gè)人相關(guān)的哪些內(nèi)容；最后，以這個(gè)句子為聚焦點(diǎn)，開(kāi)始寫作，完成整篇文章。

因?yàn)閷W(xué)生過(guò)于熟悉老師提出要關(guān)注細(xì)節(jié)寫出人物美好心情的一些要求，所以，人物觀察和描寫往往不能盡如人意。換一種思路，找出“別扭的地方”，學(xué)生會(huì)有新鮮感，從而產(chǎn)生“脫熟”的效果，更易專注于具體細(xì)節(jié)的觀察，產(chǎn)生寫作的情感；在讓學(xué)生尋找別扭的地方的基礎(chǔ)上，又允許學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地寫作，這樣的寫作就少了恐懼感；當(dāng)自由自在的寫作內(nèi)容像琳瑯滿目的食品呈現(xiàn)時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生找出醒目的食品，其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生明白整篇文章撰寫的意圖了。從放到收，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)興趣，這種“陌生化”處理情境的教學(xué)方法也值得提倡。

（五）轉(zhuǎn)換敘述視角

敘述視角是敘述語(yǔ)言中對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行觀察和講述的特定角度。同樣的事件從不同的角度看去就可能呈現(xiàn)出不同的面貌，在不同的人看來(lái)也會(huì)有不同的意義。

百度網(wǎng)上一則寶麗來(lái)“立可拍”的廣告片可以給寫作教學(xué)一些啟發(fā)：

一只小狗因家里被翻得亂七八糟而遭到主人的嚴(yán)厲呵斥。但這一切其實(shí)是家里的貓所為。滿腹委屈的小狗決心抓住貓的罪證洗脫冤屈。終于等到一次主人離家的時(shí)候，貓又開(kāi)始亂翻東西了，只見(jiàn)狗的眼睛四下張望，眼光從架子上的刀轉(zhuǎn)到了桌上的一架“立可拍”照相機(jī)身上，利用“立可拍”拍下了貓亂翻東西的罪證。當(dāng)主人回家時(shí)，狗兒神氣地叼著那張可以洗清自己冤屈的照片在門口迎接著主人。

整個(gè)廣告都是從狗兒的視角進(jìn)行描述。它擺脫了以往照相機(jī)采用人物拍攝進(jìn)行敘述的慣例，把主人公的表演任務(wù)交給了動(dòng)物。這種用敘述視角的轉(zhuǎn)換來(lái)進(jìn)行“陌生化”的創(chuàng)造，既拓展了廣告藝術(shù)表現(xiàn)力和主題說(shuō)服力，也有利于把消費(fèi)者從視覺(jué)疲勞中解脫出來(lái)，更使得習(xí)慣于把任何對(duì)象都貼上“我的”標(biāo)簽的人們不得不重新對(duì)敘述視角作出思考。

基于此，我們也可以來(lái)一次“照片里的故事”的“陌生化”情境創(chuàng)設(shè)：

首先，讓所有學(xué)生從家里帶來(lái)一張自己非常熟悉的照片，要求學(xué)生不看照片，從旁觀者的角度用最客觀的語(yǔ)言直接描述記憶中的這張照片，盡可能地描述照片里的環(huán)境和人物，然后試著用6~ 12個(gè)字寫一個(gè)標(biāo)題來(lái)闡明一個(gè)旁觀者從照片里解讀的內(nèi)容。

接著，要求在不看照片的前提下轉(zhuǎn)換敘述的視角，即作為照片中的人物或一個(gè)和它密切相關(guān)的人來(lái)描述它：為什么會(huì)想到它？你認(rèn)為照片表現(xiàn)了哪些內(nèi)容？它為你記錄了哪些回憶？它對(duì)你有何意義？然后，也用6~12個(gè)字寫一個(gè)標(biāo)題來(lái)闡明這張照片對(duì)自己而言有何非同尋常的意義。

在上述活動(dòng)的基礎(chǔ)上，再細(xì)細(xì)看照片，對(duì)照照片比較：兩種敘事角度敘述的內(nèi)容是否有差異？產(chǎn)生這些差異的原因何在？更喜歡哪一種敘事視角？

然后，回到照片的現(xiàn)場(chǎng)，找到一個(gè)落腳點(diǎn)以作觀察，或從攝影師的角度觀察，或從自己的角度觀察，或從拍照時(shí)旁觀者的角度觀察?？傊?，挑選其中一種敘述視角，讓場(chǎng)景動(dòng)起來(lái)：拍照之前發(fā)生了什么？拍照時(shí)有哪些有趣的或有意思的情境？之后又發(fā)生了什么？調(diào)動(dòng)所有的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)器官，想象當(dāng)時(shí)的人物有哪些感受。

最后，走出照片，重新回到寫作的狀態(tài)中，開(kāi)始寫作。

這樣的情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)處理，既帶給學(xué)生在不同敘述視角下的不同體驗(yàn)，又豐富了學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在充滿奇趣的想象中領(lǐng)略觀察和寫作的快樂(lè)。

（六）傾聽(tīng)“聲音”秘密

“聲音”，對(duì)于我們一個(gè)聽(tīng)覺(jué)正常的人來(lái)說(shuō)太熟悉了?？晌覀兯坪鹾苌贂?huì)關(guān)注聲音的區(qū)別，也很少會(huì)想到把“聲音”引進(jìn)我們的寫作教學(xué)課堂上作些情境教學(xué)的處理。即便有，那就是讓學(xué)生聽(tīng)歌曲、欣賞輕音樂(lè)，然后作些欣賞性的交流和寫作。這樣的情境教學(xué)，也是很難激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望的。

其實(shí)，我們可以作這樣的教學(xué)處理：

首先，播放一段下課時(shí)教室內(nèi)學(xué)生吵鬧的錄音，讓大家閉上眼睛靜靜地聽(tīng)，想一個(gè)使自己回憶起快樂(lè)或難過(guò)的往事的聲音；然后，關(guān)閉錄音，要求學(xué)生試著用一段文字重現(xiàn)錄音中的某種聲音，努力讓其他同學(xué)感受到文字所帶有的情感，或者讓同學(xué)回憶起這個(gè)聲音在班級(jí)中曾經(jīng)有過(guò)的故事；接著，全班同學(xué)再聽(tīng)錄音，要求能聽(tīng)出錄音中某些對(duì)話所附加的情感特征，聽(tīng)出對(duì)話所傳遞的信息，比如某個(gè)老師雄渾的聲音是在掩飾自己工作上的壓力，那個(gè)總是被別人忽略的同學(xué)原來(lái)話語(yǔ)中富有文采，某個(gè)隨意哼哼的同學(xué)此時(shí)內(nèi)心可能很是憂傷……；最后，引導(dǎo)學(xué)生選擇錄音中的某種聲音，寫一篇相關(guān)的文章。

這種情境教學(xué)的處理方法不僅能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和寫作興趣，更是在提醒學(xué)生：人們說(shuō)出的話很多時(shí)候總是和自己的本意相反，或者話語(yǔ)中包含了多重意義。聲音是會(huì)不自覺(jué)地透露它所隱藏的秘密的。倘若我們?nèi)リP(guān)注話語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)勢(shì)，通過(guò)認(rèn)真聆聽(tīng)，可以聽(tīng)出很多常人都聽(tīng)不出的故事，我們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)連咳嗽聲、大笑聲都會(huì)表達(dá)某種意思。

這樣看來(lái)，我們身邊其實(shí)有太多的寫作素材，可我們的學(xué)生總是苦悶于“沒(méi)有什么可寫”。其實(shí)，是學(xué)生對(duì)身邊的事物過(guò)于熟悉，以至于冷漠了。如何喚醒學(xué)生對(duì)身邊事物的敏感，如何激發(fā)他們觀察事物的興趣，如何引領(lǐng)他們?cè)诳此茻o(wú)拘無(wú)束的狀態(tài)下積極寫作，以上這些基于“陌生化”原則的情境創(chuàng)設(shè)或許能起到一定的作用。也就是說(shuō)，如果我們能積極創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生看似陌生其實(shí)熟悉的情境，引領(lǐng)他們?cè)谡n堂上興趣盎然地思考、討論和寫作，他們對(duì)寫作的恐懼感就會(huì)消除一些，他們的寫作過(guò)程也不會(huì)顯得如此跌跌撞撞和艱辛。□◢

[1][美]理查德·I.阿蘭茲.學(xué)會(huì)教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.227.

[2]葉黎明.寫作教學(xué)內(nèi)容新論[M].上海：上海教育出版社，2012.205.

[3]劉麗萍.在情境體驗(yàn)中激發(fā)創(chuàng)作熱情[J].新作文，2008，（7）：44-46.

（責(zé)任編輯：方龍?jiān)疲?/p>