李巧靈 崔 鴻

(華中師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 武漢 430079)

“角色扮演法”是指學(xué)習(xí)者在假設(shè)環(huán)境中按某一角色身份進(jìn)行活動以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。它需要根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計一個逼真的工作情境，學(xué)生則扮演情境中相應(yīng)的角色，按設(shè)定的崗位職能及人際關(guān)系，嘗試處理各種事件。其本質(zhì)是以學(xué)生為中心、以任務(wù)為載體的課堂交際活動。

“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”是人教版高中生物學(xué)教材必修一第5章第1節(jié)“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”的“資料分析”欄目的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材對此部分文字描述信息量較大，如果僅采用講授法或自主學(xué)習(xí)法，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生只關(guān)注酶的本質(zhì)的科學(xué)結(jié)論，而忽略對科學(xué)家探究歷程中所隱藏的生物學(xué)研究方法和思想的學(xué)習(xí)。針對以上弊端，考慮到“角色扮演法”具有體驗性、趣味性、靈活性等特點，以及其在培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的獨特優(yōu)勢，筆者運用“角色扮演法”按照如下步驟進(jìn)行了課堂活動設(shè)計，并在學(xué)習(xí)“酶在細(xì)胞中代謝的作用”之后由學(xué)生完成該扮演活動，收到了較好的效果。

1 活動準(zhǔn)備

充分的活動前準(zhǔn)備工作是課堂角色扮演順利進(jìn)行的基礎(chǔ)?；顒忧敖處熜鑴?chuàng)設(shè)角色扮演情境，即幫助學(xué)生明確：①本次扮演活動需解決的科學(xué)問題是探究酶的本質(zhì)；②需扮演的人物形象有巴斯德、李比希、畢希納、薩姆納、切赫和奧特曼六位科學(xué)家及一名主持人(由于各位科學(xué)家生活在不同時代，扮演活動以時間為序，安排一名主持人串起整個扮演活動)；③需搜集每位科學(xué)家生活的背景及其研究等基本信息；④扮演需遵循的基本規(guī)則。在學(xué)生自主搜集、整理相關(guān)文字、數(shù)據(jù)、圖片等資料并設(shè)計“劇本”的過程中，由于為學(xué)生提供了較充足的思考空間和表現(xiàn)機(jī)會，能較好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2 角色分配

根據(jù)確定的角色，教師組織學(xué)生選擇角色，幫助學(xué)生了解各角色的定位，并明確角色目標(biāo)。角色扮演是一個團(tuán)隊的合作學(xué)習(xí)行為，它不僅要求扮演者相互協(xié)作配合，而且還需要深刻體會所扮演角色的思想、情感和行為特征。本次活動中主持人需熟知本著科學(xué)史中所涉及的各重要時期和事件、科學(xué)家的主要事跡及貢獻(xiàn)，在扮演活動中起穿針引線的作用。每位“科學(xué)家”需介紹自己的實驗設(shè)計和結(jié)論，并盡最大努力說服觀眾接受自己的觀點(其他學(xué)生則扮演觀眾，屆時對各位“科學(xué)家”的陳述及觀點發(fā)表看法)。這樣，每位精心準(zhǔn)備的學(xué)生都可能獲得表現(xiàn)機(jī)會，其能動性將大大增強。扮演指定歷史背景下的角色又需要理解當(dāng)時科學(xué)研究的發(fā)展?fàn)顩r，即參與者不僅需熟知每一位科學(xué)家的實驗，還要清楚科學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)，從而促進(jìn)學(xué)生全面的關(guān)注科學(xué)家對酶本質(zhì)的探索歷程。

3 角色扮演

人的現(xiàn)場表現(xiàn)是角色扮演活動的關(guān)鍵。課堂上PPT呈現(xiàn)各種虛擬背景(如不同科學(xué)家的實驗室、時光機(jī)等)，主持人乘坐虛擬時光機(jī)出現(xiàn)在各個時期科學(xué)家的實驗室。按照歷史順序，依次采訪各位科學(xué)家，每位科學(xué)家簡要介紹自己的實驗方案及成果，主持人在兩位科學(xué)家采訪間隙簡要對前一位科學(xué)家的歷史貢獻(xiàn)進(jìn)行評析(作為畫外音)，直到完成劇本的表演。學(xué)生在課堂上的表演以10～15 min為宜。

為加強活動的效果，對同時期的科學(xué)家所引發(fā)的爭執(zhí)采用了電話連線的形式，讓雙方更清晰地表述各自觀點。

例如，巴斯德和李比希兩人就發(fā)酵是否需要活酵母細(xì)胞進(jìn)行短暫辯論，其他學(xué)生根據(jù)兩人的陳述所表達(dá)的科學(xué)方法與思想判斷雙方觀點各有何積極意義及局限性。隨后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考“巴斯德和李比希之間出現(xiàn)爭論的原因是什么？這一爭論對后人的研究起到了什么作用”。學(xué)生在討論中學(xué)會辯證地分析問題。通過親身參與及時光機(jī)串聯(lián)科學(xué)家對酶本質(zhì)的探索歷程，學(xué)生不僅能對本段科學(xué)史形成整體認(rèn)識，還能較深刻地體會科學(xué)方法、科學(xué)技術(shù)和科學(xué)品質(zhì)在科學(xué)研究中的作用。

4 總結(jié)評價

演員謝幕，教師登場，引導(dǎo)學(xué)生對其扮演技能和扮演內(nèi)容兩方面進(jìn)行評價。扮演技能方面主要評價學(xué)生語言的科學(xué)性、情感的飽滿度、團(tuán)隊協(xié)作情況等維度；內(nèi)容方面通過糾正學(xué)生扮演中出現(xiàn)的科學(xué)性錯誤和概念圖兩種形式梳理本則科學(xué)史；整個過程中滲透對科學(xué)家表現(xiàn)出的科學(xué)精神的肯定與敬仰。從而既澄清了扮演活動的主旨，又強化學(xué)生自主建構(gòu)的知識體系，避免了知識的瑣碎和零散，還達(dá)到了情感上的升華。

5 對于科學(xué)史教學(xué)中運用“角色扮演法”的建議

“角色扮演法”適用于涉及一定數(shù)量(如2～6人)歷史人物對同一生物學(xué)問題進(jìn)行的持續(xù)研究，或探討某一歷史事件給社會帶來的正、負(fù)面效應(yīng)，或需將抽象知識具體化的教學(xué)內(nèi)容，如“細(xì)胞學(xué)說建立的過程”“對生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程”“光合作用的探究歷程”“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來”“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”“促胰液素的發(fā)現(xiàn)”“人類基因組計劃”等。“角色扮演法”具有體驗性、趣味性、鮮活性和靈活性等優(yōu)勢，迎合了現(xiàn)代中學(xué)生好奇心強、喜歡有趣的新鮮事物，但自控能力、理解和抽象思維能力相對比較薄弱的個性特點。另外，科學(xué)史內(nèi)容中涉及許多歷史人名、生物學(xué)術(shù)語、概念、現(xiàn)象等，對這些內(nèi)容進(jìn)行直接闡述往往枯燥且難以理解，“角色扮演法”能較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給其較多的自主性。此外，科學(xué)史學(xué)習(xí)中常常涉及價值判斷，恰當(dāng)運用“角色扮演法”能更好地達(dá)成三維目標(biāo)。