□陳　瑤

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安全不等于沒(méi)自由

□陳瑤

“陳老師，你快來(lái)。文浩被小軒從石階上推了下去，臉上流了很多血。”接到王老師的電話(huà)，我顧不得手頭的事務(wù)，匆匆趕往教室。

“陳老師，文浩傷得嚴(yán)重嗎？怎么受傷的？”電話(huà)里，家長(zhǎng)連珠炮般地發(fā)問(wèn)，讓我更是怒不可遏：“小軒太不像話(huà)，怎么能把同學(xué)推下石階呢？”

我打算狠狠地批評(píng)小軒一頓，把他叫到面前，怒氣沖沖地問(wèn)道：“你為什么把文浩推下去？”

“老師……我……我不是……故意的，”小軒哭得上氣不接下氣，“我……不知道……他會(huì)摔下去……”

看著小軒可憐巴巴的樣子，我有點(diǎn)后悔對(duì)他發(fā)怒了——畢竟只是一年級(jí)的孩子，能知道什么呢？發(fā)生了這樣的事，小軒也一定很難過(guò)、很害怕吧。

從王老師口中得知，她本來(lái)帶著孩子們?cè)谔飶綀?chǎng)自由活動(dòng)，誰(shuí)知他們竟在一個(gè)同學(xué)的提議下，到石階上玩起了“疊羅漢”。小軒看著文浩圓滾滾的身體，一時(shí)覺(jué)得好玩，就用屁股頂了文浩一下。文浩因此從大約一米高的石階上滾了下去，一頭栽倒在下方的灌木叢里。

原來(lái)，是惡作劇惹的禍。本來(lái)，孩子之間開(kāi)開(kāi)玩笑無(wú)傷大雅，只是一年級(jí)的孩子對(duì)事物缺乏正確的判斷力，就容易引發(fā)安全事故。

今年是我第一次接手起始年級(jí)，我將“緊抓安全，嚴(yán)格監(jiān)管”這一原則刻在心上。為了避免出現(xiàn)安全問(wèn)題，我對(duì)早讀、兩操、排隊(duì)，時(shí)刻監(jiān)督；課間禁止戶(hù)外活動(dòng)，學(xué)生只能在教室里看書(shū)下棋。每天對(duì)學(xué)生耳提面命，進(jìn)行安全教育。開(kāi)學(xué)以來(lái)，班級(jí)紀(jì)律和衛(wèi)生情況確實(shí)很好，也沒(méi)有發(fā)生任何安全事故。正在我沾沾自喜之時(shí)，卻出了安全事故，這給了我當(dāng)頭一棒。

堵而不疏，必成大患。愛(ài)玩愛(ài)鬧是孩子的天性，他們精力旺盛，若用強(qiáng)制的手段要求孩子們課間待在教室里，就是壓制他們的天性。孩子們不會(huì)用言語(yǔ)表達(dá)，可是他們的行為卻泄露著心聲：“老師，我們想要自由，我們想要活動(dòng)！”我壓制了孩子愛(ài)玩愛(ài)鬧的天性，把自己營(yíng)造班級(jí)“靜”文化的意愿強(qiáng)加給學(xué)生。所以，平日再多的安全教育、嚴(yán)格監(jiān)督，也只能是生分了師生情，卻全然起不到安全預(yù)防的作用。

也許，有序的戶(hù)外活動(dòng)才是孩子們釋放天性，確保安全的有效途徑。經(jīng)過(guò)反思后，我決定還孩子們自由。我?guī)е⒆觽冊(cè)谔飶綀?chǎng)上滾鐵環(huán)、踢毽子，跟著孩子們?cè)谄脚_(tái)上跳房子、寫(xiě)“王”字；我還鼓勵(lì)孩子們自行設(shè)計(jì)安全又有創(chuàng)意的課間游戲，設(shè)計(jì)得好的孩子可擔(dān)任一周的“游戲王”，享有課間游戲優(yōu)先玩的特權(quán)。這下，孩子們的積極性愈發(fā)高漲，也沒(méi)有再發(fā)生因惡作劇而受傷的事情。

不僅如此，我在與孩子們一同游戲之時(shí)，還以同伴和領(lǐng)頭人的身份對(duì)他們提出了安全小建議，他們很愉快地接受了。我又選出最遵守游戲文明的孩子，授予他“小小安全員”稱(chēng)號(hào)，鼓勵(lì)其他孩子像他學(xué)習(xí)。在互相監(jiān)督和互相學(xué)習(xí)中，孩子們自然而然地了解了校園中的安全隱患，學(xué)會(huì)了避免安全事故的方法。漸漸地，學(xué)生在課間玩游戲時(shí)，不再需要我時(shí)刻守在一邊做“牢頭”了。

安全不等于沒(méi)自由。幸好，小軒讓我找回了迷失的自己；幸好，一切還不太遲。

（作者單位：浙江省寧波國(guó)家高新區(qū)信懋小學(xué)）