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課外探究：提高初中生 歷史學習創(chuàng)造力的“利刃”

●江蘇南通市通州區(qū)二甲中學吳衛(wèi)軍

課外探究能夠打破學生學習的時空限制，拓展學生歷史學習視野，增強學生歷史學習創(chuàng)造力。初中歷史教師應當注重培養(yǎng)學生的問題意識，采用自主互助探究的方式，提高學生的課外探究意識和能力。

施布瓦教授認為，探究學習是增長才干、發(fā)展個性以及培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的根本渠道之一。建構主義學習理論改變了以往以教師、教材、課堂為中心的教育教學觀念，強調(diào)學生主體性的回歸，認為學習是學生建構知識體系的主動過程，這為以學生為主體的探究學習提供了理論支撐。由此可見，課外探究作為探究學習的一種重要形式，是發(fā)揮學生主體性、發(fā)展學生個性、培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的有效方法。

初中歷史教學內(nèi)容豐富多彩，如果教師僅僅依靠課堂講解，就會束縛學生思維。因此，教師要將課外資源整合起來，引導學生深入探究，拓展學生的視野，開辟歷史教學新的空間。

一、以善于發(fā)現(xiàn)探究問題為前提

問題是探究的開始，也是推動人類社會不斷發(fā)展的動力來源。因此，教師要在課外探究活動中，激發(fā)學生的學習動機，滿足學生的學習需求，引導學生積極投入創(chuàng)造性學習活動中去。

要想使學生更好地開展課外探究活動，掌握創(chuàng)造性的學習方法、學習理念，教師就應教給學生發(fā)現(xiàn)問題的方法。一方面，教師要巧妙地為學生創(chuàng)設認知沖突情境，留出探究空間，不斷培養(yǎng)學生的問題意識；另一方面，教師要啟發(fā)學生思維，不斷提高學生的思維品質(zhì)，讓學生的創(chuàng)造力得以培養(yǎng)。

例如，在教學“鴉片戰(zhàn)爭的烽煙”這部分內(nèi)容時，教師可通過互動、對話、合作等方式，從清朝的發(fā)展史切入，講解“林則徐虎門銷煙”、“鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)過程”、“中英《南京條約》的簽訂”、“魏源編著《海國圖志》”等史實，引導學生認識到，鴉片戰(zhàn)爭給中國帶來了巨大的影響。但“巨大的影響”到底是什么呢？這就在無形之中為學生創(chuàng)設了一個典型的認知沖突。要想探明“巨大的影響”，學生就必須通過課外探究，查閱相關資料，在這一過程中，學生就會創(chuàng)造性地看待鴉片戰(zhàn)爭給中國帶來的影響。

二、以強化自主互助探究為方式

課外探究活動能夠發(fā)揚學生的學習個性，激發(fā)學生的學習潛能。在活動中，每一位學生都可以選擇自己喜歡或感興趣的歷史課題，運用所學知識深入探究，并圍繞共同的歷史難題進行對話、交流、合作和互助，不斷提高創(chuàng)造力。

例如，在教學“傳說時代的文明曙光”這部分內(nèi)容時，每一位學生都興致高昂、熱情滿滿，非常喜歡這一時期的故事和傳說。因此，我巧妙地運用這些教學資源，通過課外合作探究的方式，引導學生搜集遠古傳說故事，并舉辦“遠古時代傳說故事會”，以檢驗學生的合作探究成果。在實際教學中，學生紛紛以小組為單位，搜集盤古開天、女媧補天、夸父追日、后羿射日、堯舜禪讓、大禹治水、精衛(wèi)填海等傳說故事，充分結(jié)合了自主學習和合作學習的優(yōu)勢，并采取情境表演、講故事、課件展示、模型制作等形式，詳細展示了探究成果，實現(xiàn)了課外探究活動與課堂教學的有機結(jié)合。

三、以適時提供必要幫助為保障

課外探究雖然在時空上脫離了課堂的限制，但其實質(zhì)上仍然是課堂教學的拓展和延伸，離不開教師的有效引導和啟發(fā)。因此，初中歷史教師應當改變過去那種放手不管的課外探究活動形式，跟隨學生的學習和探究進程，在學生最需要幫助的時候提供必要幫助，以保障學生的歷史探究活動高效開展。

例如，在教學“唐太宗與貞觀之治”這部分內(nèi)容時，教師可引導學生利用課外時間，搜集與唐太宗有關的歷史故事，并根據(jù)課本內(nèi)容，從多個方面、多個角度評價唐太宗。這樣一來，學生不僅能明確具體的探究任務、探究方式，而且能從政治、經(jīng)濟、文化等方面，評價唐太宗的功過是非。

總之，初中歷史課堂教學只能幫助學生理清歷史發(fā)展的脈絡，因此教師要引導學生充分發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性，以課外探究為主要方式，深入探索，不斷揭示歷史發(fā)展、演進的本質(zhì)，從而逐步提高自身的歷史學習創(chuàng)造力。