●湖北省秭歸一中

謝樹青

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暗示教學(xué)提升政治學(xué)習(xí)主動(dòng)性的研究

●湖北省秭歸一中

謝樹青

暗示教學(xué)法，又被稱為“洛扎諾夫教學(xué)法”，它是一種運(yùn)用暗示手段，激發(fā)個(gè)人潛力，提高學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法。筆者將暗示教學(xué)融入平時(shí)的教學(xué)過程中，在提高學(xué)生政治學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面有著非常不錯(cuò)的效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，環(huán)境暗示

眾所周知，環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的影響是十分重要的，同樣，課堂本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)的大環(huán)境，在這個(gè)基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的科目創(chuàng)設(shè)不同的小環(huán)境，對(duì)于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解很有幫助，這個(gè)小環(huán)境就是教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情境。

例如，在教學(xué)高中政治必修2《政治生活》第四課《我國(guó)政府受人民的監(jiān)督》的時(shí)候，我就運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境的方法。高中生與社會(huì)的接觸較少，在對(duì)政府的了解方面更是少之又少，在他們的意識(shí)中，政府是一個(gè)比較龐大的系統(tǒng)，政府的所作所為跟自己完全沒有關(guān)系，且自己僅僅是一個(gè)公民，無法對(duì)政府進(jìn)行監(jiān)督。為了改變學(xué)生這種觀念，在上課之前我先給學(xué)生們放映關(guān)于群眾舉報(bào)導(dǎo)致某官員落馬的視頻和新聞，然后假設(shè)學(xué)生就是舉報(bào)者，在面對(duì)這件事的時(shí)候應(yīng)該如何去做。這樣就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境。在學(xué)生深入到這個(gè)情境進(jìn)行思考的過程中，環(huán)境暗示就對(duì)學(xué)生起了作用。之后再進(jìn)行政府權(quán)力的行使需要監(jiān)督的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)覺得這是一件非常正常的問題，教學(xué)工作也可以很順利地開展。

創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，然后再開展教學(xué)工作，這個(gè)時(shí)候?qū)W生已經(jīng)受到環(huán)境暗示，改變了之前固有的思維，開始向著和所處情境相對(duì)應(yīng)的觀點(diǎn)趨近，這個(gè)時(shí)候教師再進(jìn)行課程講解，學(xué)生便能很容易地接受課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也就自然提高了。

二、行為訓(xùn)練，自我暗示

高中生的獨(dú)立思考已相對(duì)較完善了，他們有自己的想法，看待問題有自己的見解，有自己的行為方式，在教學(xué)過程中正確運(yùn)用高中生這種特質(zhì)，讓學(xué)生進(jìn)行自我暗示，是我運(yùn)用暗示教學(xué)的另外一種方式。

行為訓(xùn)練，顧名思義，是學(xué)生通過自己的行為改變觀念，通過如辯論、討論、學(xué)生講課等方式讓學(xué)生掌握課堂知識(shí)。

例如，在講高中政治必修3《文化生活》中的《文化的多樣性與文化傳播》時(shí)，我把學(xué)生以家庭地區(qū)分組之后留一段時(shí)間讓每組學(xué)生討論總結(jié)自己所在地區(qū)的各方面文化，然后每組派一名代表講述一下自己家鄉(xiāng)的文化。經(jīng)過一番交流之后，學(xué)生對(duì)文化的多樣性有了一定的了解。并且通過這次交流，他們對(duì)于文化在交流中的傳播也有了一定的理解。

通過學(xué)生之間的行為影響，在交流的過程中，他們也得到了一定認(rèn)識(shí)，因?yàn)閰⑴c討論就是一種行為訓(xùn)練，通過自己的表述進(jìn)行自我暗示，在無意識(shí)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行了深度的理解，增加了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、以身作則，人格暗示

教師在課堂中起著主導(dǎo)作用，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)在潛意識(shí)的層面影響學(xué)生，根據(jù)心理學(xué)家克納普在1972年得出的研究成果表明，學(xué)生上課時(shí)注意教師姿態(tài)的情形是：7%是言詞，38%是語調(diào)，55%是面部表情。因此，教師對(duì)學(xué)生有很大的影響。

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)通過老師的行為來評(píng)判老師，決定自己是否應(yīng)該聽從老師的話。同時(shí)，老師的做法會(huì)在無形中影響學(xué)生的處事觀和價(jià)值觀。有一個(gè)關(guān)于我國(guó)著名的教育學(xué)家張伯苓先生的小故事。一天，他發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的手指是黃色的，知道學(xué)生吸煙，便勸告學(xué)生說吸煙有害身體健康，應(yīng)該戒掉。沒成想學(xué)生非常大膽，反問張伯苓先生：“那您吸煙就對(duì)身體沒壞處嗎？”面對(duì)質(zhì)問，張伯苓先生立即讓人把自己的煙取來，當(dāng)眾銷毀，還折斷了自己用了多年的煙袋桿，還十分誠(chéng)懇地說：“以后，我與諸同學(xué)共同戒煙?！辈⑶艺f到做到，再也不抽煙了。學(xué)生們也很受感動(dòng)，紛紛開始了戒煙行為。張伯苓先生以身作則，以自己的人格暗示學(xué)生，這一點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。

人的潛力都是無窮的，因此教師應(yīng)該學(xué)會(huì)正確應(yīng)用暗示教學(xué)來帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，挖掘?qū)W生的潛能。當(dāng)然，暗示有的時(shí)候也不完全都是正面的，所以我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過程中，要有選擇、有取舍地進(jìn)行暗示，避免消極暗示的出現(xiàn)。同時(shí)，通過不同的目標(biāo)和情境選擇不同的暗示教學(xué)方法，配合其他方法進(jìn)行多樣化教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。