韋波富（特級(jí)教師）

“乒乓式”的交流互動(dòng)，是目前課堂教學(xué)的主要形式——教師與學(xué)生你來我往，對(duì)答如流，課堂成了教師與少數(shù)尖子學(xué)生交流的場(chǎng)所，其他人儼然成了受眾者；一個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)代替了所有學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，一個(gè)學(xué)生的猜想代替了所有學(xué)生的猜想，一個(gè)學(xué)生的思路代替了所有學(xué)生的思考方向，少數(shù)人的對(duì)答如流掩蓋了其他人的疑惑與不解。眾所周知，學(xué)生是一個(gè)個(gè)的生命體，他們應(yīng)該見解各異，但課堂上往往缺少被點(diǎn)亮的機(jī)會(huì)。

“乒乓式”的交流互動(dòng)的特點(diǎn)是：關(guān)注少數(shù)，忽略大多數(shù)。其原因是沒有處理好面向全體學(xué)生與關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)系?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程要“面向全體學(xué)生”，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。學(xué)生獲得知識(shí)，必須建立在“自己思考”的基礎(chǔ)上，盡可能地讓“所有學(xué)生”都主動(dòng)參與教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，提出各自解決問題的策略，并引導(dǎo)學(xué)生通過與他人的交流選擇合適的策略，豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高思維水平。可見，“課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生”并不是一句空話。

課堂上要盡可能地讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來。手要?jiǎng)悠饋?，都來畫一畫、量一量、稱一稱、折一折、擺一擺、算一算；眼要?jiǎng)悠饋?，都來看一看、比一比、找一找；腦要?jiǎng)悠饋恚迅兄降呐c思維相聯(lián)系，提升對(duì)數(shù)量和空間關(guān)系的認(rèn)識(shí)；口要?jiǎng)悠饋?，師生、同伴交流能產(chǎn)生更多的碰撞火花，交流的面更廣——我們提倡每個(gè)人都能在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。課堂上教師要給學(xué)生“動(dòng)”的時(shí)間，有時(shí)間他們才能真正自己體會(huì)、感悟、思考。

課堂上要讓絕大多數(shù)學(xué)生夠得著思考。夠得著思考意味著起點(diǎn)不能太高，要基于學(xué)生視角、最近發(fā)展區(qū)理論進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生跳一跳都能摘到果子；夠得著思考意味著要基于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠拾級(jí)而上，主動(dòng)建構(gòu)。夠得著思考，學(xué)生才能全體投入，進(jìn)入真正的深度學(xué)習(xí)才會(huì)成為可能。

課堂上要多關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。面向全體不是一刀切、齊步走。學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、知識(shí)能力結(jié)構(gòu)等決定了學(xué)生發(fā)展的差異性。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同點(diǎn)加以交流展示，可以是學(xué)生思維的混沌卡殼處，可以是觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、推理的不同結(jié)果，可以是解決問題的不同思路和采用的不同策略……要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨別，異中求同、同中求異。在讓學(xué)生進(jìn)行多樣表達(dá)的同時(shí)，既解決了學(xué)生的困惑，又突出了問題的本質(zhì)，積累了解決問題的不同經(jīng)驗(yàn)。課堂上還要留一點(diǎn)時(shí)間對(duì)學(xué)生一節(jié)課學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行一次集中反饋，了解哪些學(xué)生掌握得好，哪些學(xué)生還存在什么問題，做到心中有數(shù)，有的放矢，點(diǎn)亮每個(gè)學(xué)生的心智。