馮園園

(鄭州市經(jīng)濟貿(mào)易學校，河南鄭州 450053)

最近幾年，在中職計算機專業(yè)的教學中漸漸流行起一種“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式?！胺D(zhuǎn)課堂”迅速地成為教育的熱門話題，開始從初步認識階段向?qū)嵺`階段發(fā)展。在中職計算機專業(yè)開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學可以有效提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)中職學生的專業(yè)能力。不少中職學校已經(jīng)開始在教學中進行“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐。那么，在中職計算機專業(yè)運用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，又該怎樣具體實踐呢？

一、中職計算機“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學目標

傳統(tǒng)的教學模式在中職計算機專業(yè)的教學中顯露出越來越多的弊端。由于計算機專業(yè)課是一門具有極強實踐性的課程，只有將單純的知識理論學習和實踐相結(jié)合才可以保證良好的教學效果。知識理論是進行實踐的前提，只有對計算機基礎(chǔ)知識理論熟練掌握之后才可以更好地應(yīng)用于實踐。中職計算機專業(yè)的傳統(tǒng)教學一般將這兩個過程分開來進行，這節(jié)課講授理論，下一節(jié)課才進行上機實踐，這樣就會拉開中職學生學習計算機的理論與實踐的距離，教學效果并不顯著。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)并且在中職計算機專業(yè)教學的應(yīng)用，可以幫助學生對計算機知識進行自主式學習。同時，教師還可以依據(jù)教學要求將教學內(nèi)容進行視頻制作等，為正式講課做好準備，對“翻轉(zhuǎn)課堂”的開展進行合理地安排。將課堂知識進行內(nèi)化，也就是針對學生，對外部事物通過認知過程轉(zhuǎn)化為他們的內(nèi)部思維，即社會意識轉(zhuǎn)化為個體意識。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的開展可以有效地幫助中職學生實現(xiàn)課堂知識的內(nèi)化，通過在中職計算機專業(yè)開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，可以進一步提升學生們的計算機學習水平。

二、中職計算機“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學重點

在中職計算機專業(yè)教學中開展“翻轉(zhuǎn)課堂”，在國內(nèi)外已經(jīng)有一些教育工作者設(shè)計完成了教學模型。在此，對“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式簡單地總結(jié)一下。“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施主要包括兩個環(huán)節(jié)：課前準備和課堂運轉(zhuǎn)。在課前準備環(huán)節(jié)，為了幫助學生課上積極參與，課下高效學習，教師需要對課前準備環(huán)節(jié)進行科學設(shè)計，合理分析學習方法，明確課堂上下的學習任務(wù)，讓學生高效自主地學習。課上活動可以采用學生團隊合作的方式來完成；課下活動要充分考慮調(diào)動學生的自主積極性，要求獨立完成，以便培養(yǎng)他們的獨立思維。例如，在學習“word圖文混排”這節(jié)課時，教師可以安排學生根據(jù)給定的主體制作電子報，對課前的相關(guān)知識進行自主學習，按照要求完成各自的任務(wù)。有的同學是收集文字、圖片，有的是對版面進行配色和設(shè)計等。等到上課的時候組織學生展示自己小組完成的電子報。中職學生各具特點，尤其是計算機專業(yè)，思想各異，因此教師應(yīng)該根據(jù)不同學生之間的差異、認知水平和計算機能力進行分組，保證每個小組中包含各層次水平的學生。教師布置作業(yè)任務(wù)要求學生以小組為單位集體完成，通過討論協(xié)商不斷提高團隊合作能力，提高“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐效果。在教師的正確引導下，計算機專業(yè)的學生通過“翻轉(zhuǎn)課堂”進一步提高自己的計算機水平，增加了自己在就業(yè)時的把握和自信。當每組學生設(shè)計完成電子報之后，在作品展示的過程中要闡述是如何制作的，制作過程中遇到的各種困難以及解決途徑。各小組進行互評和總結(jié)，小組之間評價之后再由教師進行對各小組的表現(xiàn)進行總結(jié)，并根據(jù)每一次任務(wù)完成情況制定下一次任務(wù)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐中，教師可以為每一位學生建立計算機學習水平的電子檔案，保證及時準確地錄入每一位學生的任務(wù)成果和成績等。通過建立檔案可以促進學生的學習積極性，并感受到自己的計算機水平的提升，以增加其自信心。

三、中職計算機“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學實踐

在中職計算機專業(yè)的教學中，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐應(yīng)該結(jié)合課程的前、中、后進行。在課前要求學生進行自學預習。教師通過前階段對學生的了解和教學視頻的制作，引導學生在新課程之前對重點知識進行了解?？梢酝ㄟ^設(shè)置知識點導讀，將學習要求融合到課前預習任務(wù)中，并根據(jù)每一個知識點的現(xiàn)實聯(lián)系設(shè)計一個實踐性強的任務(wù)，這樣可以大大激發(fā)學生學習計算機的熱情。中職學生在觀看學習視頻的時候，要對不能理解的問題及時提問，并保證質(zhì)量和時間完成教師布置的預習任務(wù)，對疑難問題進行匯總。同時，如果教師不能及時解答問題，同學之間可以通過建立聊天室和留言公告欄等公共設(shè)施進行交流，互相解答力所能及的問題。在課堂上，教師對學生的提問應(yīng)該做好充足的準備，不僅在當堂課上進行解答，還要在下次課之前進行問題的總結(jié)和回顧，將問題的可取之處進行研究匯總，再反饋給學生，讓學生在發(fā)現(xiàn)的問題中補充自己在計算機學習中的欠缺，不斷提高自己的計算機水平和學習能力。通過學生的獨立探索和小組學習，然后在課上進行的成果展示，學生可以體會到“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢與樂趣。另外，教師對學生的表現(xiàn)給予及時準確的評價，還可以鼓勵學生樹立自信心。

綜上所述，以學生為本的教學理念在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中的應(yīng)用，讓學生和教師在教學活動中互相成長，在教育發(fā)展的目標下能夠得到良好地發(fā)展。中職計算機專業(yè)中對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐是對中職學生學習計算機的一種探索，可以發(fā)現(xiàn)學生的特點，對教學課堂進行結(jié)構(gòu)上的優(yōu)化，提高計算機專業(yè)的教學質(zhì)量。

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