秦 斌

（東至縣教育局教研室，安徽池州 247200）

“有好的提問(wèn)才能有好的教學(xué)。” 提問(wèn)歷來(lái)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著不可忽視的作用。然而提問(wèn)有其“道”，不可隨意。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，教師的提問(wèn)大多關(guān)注的只是文本，問(wèn)題信口拈來(lái)，缺乏精心設(shè)計(jì)。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生疲于應(yīng)答，沒(méi)有思考的時(shí)間，主動(dòng)學(xué)習(xí)可以說(shuō)是無(wú)從談起。

語(yǔ)文學(xué)科有著獨(dú)特的人文性，承載著“立德樹(shù)人”的時(shí)代重任，教師有效提問(wèn)的關(guān)鍵是要把“問(wèn)”的關(guān)注點(diǎn)從文本轉(zhuǎn)向人，準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解現(xiàn)狀，用適切的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生層層深入思考，從而達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

一、問(wèn)于生“好奇”處，引發(fā)學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生年齡小，對(duì)新鮮事物總是充滿著好奇心，喜歡探個(gè)究竟。教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一天性，細(xì)心呵護(hù)，善于在他們感到好奇、有趣的地方提問(wèn)，從而讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終興趣高漲，逐步在思維上得到啟迪、情感上得到熏陶、能力上得到提高。

教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《月光啟蒙》，教師首先在黑板上工整地寫(xiě)下課題，讓學(xué)生讀一讀、說(shuō)一說(shuō)對(duì)課題的理解，學(xué)生通過(guò)交流明白了“啟蒙”有“使初學(xué)者獲得基本的、入門(mén)的知識(shí)”之意。正當(dāng)這位教師準(zhǔn)備指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“啟蒙”二字時(shí)，有位學(xué)生舉手說(shuō)出了心中的疑惑：“課題中的月光不是人，怎么向作者傳授知識(shí)呢？”教師聽(tīng)后一愣，但很快就微笑著向這位學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，贊賞了這位學(xué)生的質(zhì)疑，并隨即調(diào)整了自己的教學(xué)思路，安排學(xué)生自由朗讀課文，找找文中到底寫(xiě)的是誰(shuí)給了“我”啟蒙教育。學(xué)生們帶著問(wèn)題認(rèn)認(rèn)真真地讀起書(shū)來(lái)，沒(méi)過(guò)多久便找到了文中“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師”這句話，從中知曉了給“我”啟蒙的是母親。教師順勢(shì)提問(wèn)：“其實(shí)，這篇課文的原題就是‘月光母親’，是編者把它改成了‘月光啟蒙’。以‘月光啟蒙’作題的用意是什么呢？”在問(wèn)題的引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生默讀課文緊緊抓住“月光”“母親”“啟蒙”三個(gè)關(guān)鍵詞，細(xì)細(xì)品讀夏夜美妙柔和的月光、歌謠中的月亮和沉浸在如水月色里的母親，與本文作者孫友田一道徜徉在月光下，靜靜地聽(tīng)母親唱歌謠童謠、講神話故事以及猜謎語(yǔ)。課堂上，學(xué)生們一顆顆混沌的童心豁然開(kāi)朗，月光、母親與啟蒙在他們的心中完全融為一體，對(duì)“月光啟蒙”含義的理解也就自然而然地水到渠成。

二、問(wèn)于生“犯難”處，點(diǎn)撥思維方向

在文本閱讀時(shí)，學(xué)生在課堂上經(jīng)常會(huì)遇到一些難以理解的內(nèi)容，陷入“心欲知而不得，口欲言而不能”的境地。這時(shí)就需要我們教師及時(shí)“出手”點(diǎn)撥指導(dǎo)，以學(xué)生犯難處為基點(diǎn)巧妙地提問(wèn)，把難點(diǎn)分散為一個(gè)個(gè)“跳一跳就能摘得著”的問(wèn)題，幫助學(xué)生在釋疑過(guò)程中形成正確的思維方法，深入掌握所學(xué)內(nèi)容。

蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《最大的麥穗》一文，蘇格拉底對(duì)弟子們說(shuō)的“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的”這句話是全文的主旨所在，它向讀者揭示了“人的一生應(yīng)該有遠(yuǎn)大的理想追求，但必須實(shí)實(shí)在在地把握眼前的機(jī)遇”的道理?？尚W(xué)生的人生閱歷比較單薄，對(duì)文本蘊(yùn)含的這一人生哲理是很難理解透徹的，從許多教師對(duì)本課的教學(xué)來(lái)看，學(xué)生在交流時(shí)要么感悟得很空洞，要么有理卻表達(dá)不清楚。面對(duì)這一教學(xué)難點(diǎn)，有位教師在課堂上鋪設(shè)了以下三個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題1：弟子們?nèi)绾螌ふ易畲蟮柠溗氲模?/p>

問(wèn)題2：“最大的一穗”是不是就是“眼前的一穗”？

問(wèn)題3：你在生活中有沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)或錯(cuò)失良機(jī)的經(jīng)歷？

從問(wèn)題1中，學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)弟子們挑麥穗的態(tài)度一絲不茍，但視野狹小、猶豫不決，以致一次次地錯(cuò)失良機(jī)，最終“兩手空空”。問(wèn)題2讓學(xué)生明白了理想與現(xiàn)實(shí)是有一定距離的，懂得在追求人生中“最大的一穗”時(shí)，手里要緊緊地握住“眼前的一穗”。問(wèn)題3為課文和生活架設(shè)起一座溝通的橋梁，學(xué)生在角色體驗(yàn)中與蘇格拉底的弟子感同身受。循著這三個(gè)問(wèn)題的探究足跡，學(xué)生一步步理清了課文學(xué)習(xí)的思路，真切體悟到文字背后蘊(yùn)含的人生哲理，深刻理解了課文的價(jià)值觀和情感內(nèi)涵。

三、問(wèn)于生“糾結(jié)”處，引導(dǎo)自致其知

教材中有一些前后矛盾的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生認(rèn)知上的分歧，感到十分糾結(jié)。教師設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)不妨將這些矛盾點(diǎn)作為突破口，組織學(xué)生解開(kāi)心理上的“沖突”，從而在達(dá)成思維訓(xùn)練的同時(shí)也理解了文本。

蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《第一次抱母親》敘述了一次母親生病住院，“我”在抱她時(shí)意外發(fā)現(xiàn)母親遠(yuǎn)比想象中的輕得多，字里行間飽含著濃濃的親情。品讀文本時(shí)，教師把教學(xué)的著眼點(diǎn)聚焦于“母愛(ài)”，安排學(xué)生比較朗讀下面兩段寫(xiě)母親的文字：

“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒(méi)想到母親輕輕的，我用力過(guò)猛，差點(diǎn)仰面摔倒。”

“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年，直到我們長(zhǎng)大。我們長(zhǎng)大后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來(lái)挑。我一直以為母親力大無(wú)窮……”

學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，在把上述兩段話讀成兩個(gè)畫(huà)面后，有的說(shuō)母親輕，有的說(shuō)母親重。教師隨機(jī)讓學(xué)生再讀讀課文，并以“母親到底是輕還是重”為話題展開(kāi)小小的辯論，拓寬思維，把文本探究引向深入。母親的形象就在學(xué)生你一言我一語(yǔ)的爭(zhēng)辯聲中漸漸明晰起來(lái)：母親是輕的，最重時(shí)也只有89斤；母親卻用這瘦弱的身軀挑起了整個(gè)家庭的重?fù)?dān)，任勞任怨，又是那樣的力大無(wú)比。這一提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)置，既讓學(xué)生愉快地掌握了課文的主要內(nèi)容，又使他們的內(nèi)心涌動(dòng)著對(duì)母愛(ài)的感激、敬意和回報(bào)。

四、問(wèn)于生“疏忽”處，激活深層思維

文學(xué)創(chuàng)作歷來(lái)講求“書(shū)不盡言，言不盡意”，作者經(jīng)常在行文時(shí)會(huì)留下一些空白，而這恰恰也是學(xué)生在閱讀時(shí)容易忽略的。為此，我們教師在研讀文本時(shí)一定要細(xì)心捕捉住這些文本“疏忽點(diǎn)”，用一兩個(gè)問(wèn)題“拋磚引玉”，激活學(xué)生深層次的閱讀體驗(yàn)。

蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》講述了小男孩湯姆在爸爸的教育下，把沒(méi)有到規(guī)定釣鱸魚(yú)時(shí)間釣到的大鱸魚(yú)重新放回湖中的故事，教育學(xué)生要嚴(yán)于律己、自覺(jué)遵守社會(huì)公德。課文以湯姆的心理活動(dòng)為主線，用細(xì)膩傳神的筆觸描摹了其前后變化：釣到大鱸魚(yú)時(shí)的“一陣驚喜”；爸爸要求放掉魚(yú)時(shí)的“很不情愿”；只好取下魚(yú)鉤放掉魚(yú)時(shí)的“無(wú)奈”；看到魚(yú)游向湖心時(shí)的“遺憾”。可對(duì)于這件事之后湯姆的情感，課文卻惜字如金，大多數(shù)學(xué)生也不會(huì)過(guò)多地去思考，這一知識(shí)點(diǎn)很有可能就成為學(xué)習(xí)的“盲區(qū)”。一位教師教學(xué)此文時(shí)獨(dú)具慧眼，在學(xué)生體驗(yàn)湯姆的內(nèi)心情感變化歷程后，他緊扣文末“真的，從那以后，湯姆再也沒(méi)有釣到過(guò)那么大的魚(yú)”這句話設(shè)疑：“每當(dāng)湯姆想起那晚的情景，想起自己釣到的大鱸魚(yú)，會(huì)不會(huì)感到后悔呢？”同學(xué)們頓時(shí)議論紛紛，爭(zhēng)相發(fā)表自己的見(jiàn)解。在與人物心靈對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生的閱讀視界豁然開(kāi)朗，進(jìn)一步加深了對(duì)課文主題的理解與認(rèn)識(shí)：湯姆放掉大鱸魚(yú)盡管內(nèi)心非常不舍，卻并不感到后悔，因?yàn)榘职帜峭碚f(shuō)的“不管有沒(méi)有人看見(jiàn)，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定”這句話時(shí)時(shí)警醒著他，給予他道德實(shí)踐的勇氣和力量，這才使他能夠正確處理自己人生道路上面臨的一次次道德抉擇。

結(jié) 語(yǔ)

提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)不可或缺的有效手段，也是一門(mén)需要不斷學(xué)習(xí)的藝術(shù)。本文通過(guò)一個(gè)個(gè)鮮活的教學(xué)課例，探索總結(jié)出了語(yǔ)文課堂行之有效的提問(wèn)策略：教師在課堂上要始終站在學(xué)生的立場(chǎng)，運(yùn)用多元化、全方位的提問(wèn)策略，開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門(mén)，喚醒學(xué)生的求知欲，給學(xué)生撥以正確的思維方法和方向，讓思考成為一種快樂(lè)和享受。唯有如此，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)更接地氣，教師才會(huì)更有底氣，學(xué)生才會(huì)更有才氣。