韓明慧

語感訓(xùn)練是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的橋梁，是語文學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。語感的培養(yǎng)重在引導(dǎo)學(xué)生去“感”，語文教師要充分利用各種語言環(huán)境，通過一些有效的途徑，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語言文字，全面提高語文素養(yǎng)。

一、熟讀成誦

巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也就慢慢體會(huì)到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調(diào)子?！薄白x書破萬卷，下筆如有神”?？梢姡熳x成誦，廣泛閱讀，是儲(chǔ)備語言材料，培養(yǎng)語感，發(fā)展語言能力的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。小學(xué)語文教材中許多課文出自名家之筆，文質(zhì)兼美，情感豐富。對于課文中的精彩片段，教師可要求學(xué)生反復(fù)地欣賞，讀出其中的韻味、體驗(yàn)其中的美妙，直至背誦。例如：《匆匆》中，有“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是聰明的你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這句話用排比的句式描寫燕子有再來的時(shí)候，楊柳有再青的時(shí)候，桃花有再開的時(shí)候，在描繪的春景中，表明大自然的枯榮是時(shí)間飛逝的痕跡?！拔覀兊娜兆訛槭裁匆蝗ゲ粡?fù)返呢？”看似在問，實(shí)際上表達(dá)了作者對時(shí)光逝去而無法挽留的無奈和對已逝日子的深深留念。通過背誦，學(xué)生積累了大量的好詞佳句，精美語段，不斷充實(shí)了語言庫存，并從背誦中進(jìn)一步領(lǐng)悟作者謀篇布局，遣詞造句的精妙，悟出表達(dá)方法的巧妙，在潛移默化中使學(xué)生終身受益。

二、品味揣摩

咬文嚼字，品味語言是語感訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生遇到不理解的字詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過比較，反復(fù)揣摩品味，體會(huì)作者遣詞造句的獨(dú)特魅力，錘煉學(xué)生的語感，使其有所感悟。這樣，學(xué)生對語言文字才會(huì)有正確的理解力。由此，我們在課堂上要著力引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，鉆研文本，通過文字與作者、老師進(jìn)行對話，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性，以此來培養(yǎng)語感的靈敏度。學(xué)生在邊比較、邊揣摩、邊品析的過程中，發(fā)現(xiàn)了文章中的一字一語的特性?！拔┯羞@樣的閱讀，才能發(fā)掘文章的意蘊(yùn)，沒有一點(diǎn)含糊，也惟有這樣的閱讀，才能夠養(yǎng)成用詞造句的好習(xí)慣，下筆不致有誤失?！?/p>

三、喚起想象

豐富的想象是培養(yǎng)語感的“催化劑”。想象的過程可以促使學(xué)生調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，還可以使學(xué)生在感知語言文字的表象形式。教學(xué)中，教師要善于抓住課文中的語言文字正確引導(dǎo)，使學(xué)生展開豐富的想象，把抽象的、干巴巴的文字想象成豐富的畫面，感受形象，把學(xué)生引入課文情境，從而達(dá)到領(lǐng)悟感情的目的。

培養(yǎng)學(xué)生語感是當(dāng)前語文教學(xué)改革的一項(xiàng)重要研究課題。因?yàn)檎Z感是通向更高語言文字境界的橋梁，使學(xué)生語言基礎(chǔ)、生活體驗(yàn)、思想情趣和文學(xué)修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，一旦形成，將終身受用不盡。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，重視語感的培養(yǎng)，努力提高他們感受語言的靈敏度和頓悟力，才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提升。

（作者單位：四川省宜賓市南溪區(qū) 麗雅小學(xué) 644600）