茅曉輝

積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)是小學(xué)階段學(xué)生積極心理健康教育的核心和關(guān)鍵，營造和諧向上的陽光心態(tài)，為每一個人的人生幸福打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)是小學(xué)教育的當(dāng)然使命。

堇山小學(xué)自建校以來，在“特色、品牌、個性”的辦學(xué)思想主導(dǎo)下，以中國教科院心理與特殊教育研究中心孟萬金教授的積極心理學(xué)理論為統(tǒng)領(lǐng)，確立“多元發(fā)展每一個，尊重關(guān)注每一個，好習(xí)慣滋潤每一個”的辦學(xué)理念，形成讓每個孩子享受童年的天真與快樂的價(jià)值取向，以及合作分享、積極求真的行為追求。在三年多的辦學(xué)歷程中，學(xué)校以培育學(xué)生的積極心理品質(zhì)為核心，發(fā)掘優(yōu)勢潛能，以陽光校園文化引領(lǐng)師生親歷幸福過程，讓師生在富有個性活力的幸福校園生活中分享互助、共同成長，享受生命的精彩和快樂，同時(shí)也推動學(xué)校教育走向積極，走向幸福。

一、 一切從“積極”出發(fā)

針對傳統(tǒng)問題式、病理式心理健康教育的時(shí)弊，孟萬金教授創(chuàng)立了積極心理健康教育理論，主張一切從“積極”出發(fā)，用積極的視角觀察和解讀各種現(xiàn)象，用積極的內(nèi)容和途徑培養(yǎng)積極向上的心態(tài)，用積極的手段誘發(fā)積極的情感體驗(yàn)，用積極的反饋強(qiáng)化積極的效果，用積極的態(tài)度塑造積極的人生，即便遇到不幸，也要從不幸中力求萬幸，從而為幸福人生奠定積極的心理基礎(chǔ)。

當(dāng)前，這一理論指導(dǎo)之下的相關(guān)研究和實(shí)踐已經(jīng)深入到中小學(xué)校，取得了理論構(gòu)建到實(shí)踐應(yīng)用的重要進(jìn)展。積極心理健康教育已經(jīng)成為引領(lǐng)全國心理健康教育發(fā)展新方向的一面旗幟。

小學(xué)階段是個體一生成長的重要奠基期， 這個時(shí)期形成的優(yōu)良品質(zhì)如自信、樂觀、執(zhí)著、寬容等等將為學(xué)生一生成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)是小學(xué)階段學(xué)生積極心理健康教育的核心和關(guān)鍵，營造和諧向上的陽光心態(tài)，為每一個人的人生幸福打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)是小學(xué)教育的當(dāng)然使命。

近年來，官群、孟萬金等專家經(jīng)過系統(tǒng)研究建構(gòu)出中國中小學(xué)生積極心理品質(zhì)的6大維度15項(xiàng)品質(zhì)結(jié)構(gòu)，又進(jìn)一步細(xì)化出《中國小學(xué)生積極心理品質(zhì)量表》，將中國小學(xué)生的積極心理品質(zhì)分為六個維度13項(xiàng)品質(zhì)，即認(rèn)知維度（求知力、創(chuàng)造力）、情感維度（愛、友善）、意志維度（真誠、執(zhí)著）、律己維度（寬容、謙虛、持重）、樂群維度（領(lǐng)導(dǎo)力、合作力）、超越維度（感恩與理想、幽默風(fēng)趣），使得積極心理品質(zhì)在操作定義上更加深化了一步。

二、尋找過河的橋和船

為確保小學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的針對性和實(shí)效性，我們以孟萬金教授團(tuán)隊(duì)的《中國小學(xué)積極心理品質(zhì)量表》為測評工具，采用系統(tǒng)軟件進(jìn)行測評，采用整群抽樣的方法，組織各年級學(xué)生整體心理品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀測評，以弄清楚不同品質(zhì)對不同年級段的重要性，排出序列，明確小學(xué)段各年級應(yīng)該培養(yǎng)的積極心理品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，確立小學(xué)生積極心理品質(zhì)“關(guān)鍵品質(zhì)”和“一般品質(zhì)”兩大主線，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，分層確定一至六年級分年級系列化培養(yǎng)的積極心理品質(zhì)重點(diǎn)項(xiàng)目內(nèi)容。通過制定設(shè)計(jì)積極心理品質(zhì)菜單式培養(yǎng)主題，各年級有所側(cè)重，提出不同的標(biāo)準(zhǔn)要求，每學(xué)期各年級以若干個積極心理品質(zhì)為主題進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，形成一個循序漸進(jìn)、又不斷深化的積極心理品質(zhì)培養(yǎng)序列，扎實(shí)推進(jìn)、分級探索、深度提升。

積極心理品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)聚焦三方面：

1.學(xué)生發(fā)展層面：培養(yǎng)具有陽光氣質(zhì)與積極心理品質(zhì)特征的學(xué)生群體，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，鍛造學(xué)生具有中華傳統(tǒng)美德和民族精神要求的積極品質(zhì)和品德，成為促進(jìn)社會和諧發(fā)展的積極人群。

2.教師發(fā)展層面：以學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)實(shí)踐助推教師隊(duì)伍整體精神風(fēng)貌及團(tuán)隊(duì)能力的提升，提升教師的幸福指數(shù)，推動教師的專業(yè)化發(fā)展與教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與更新，全面打造積極進(jìn)取、陽光向上、快樂幸福的校園文化。

3.學(xué)校教育層面：形成獨(dú)具特色的積極心理教育模式，并創(chuàng)立相對平衡穩(wěn)定的積極心理教育標(biāo)桿模式，學(xué)校也因此模式的奠基而形成持續(xù)培養(yǎng)大面積優(yōu)異積極群體的教育范式，為幸福學(xué)區(qū)內(nèi)涵深化樹立品牌。

積極心理品質(zhì)培養(yǎng)主要有四條路徑：

1.借力智囊，協(xié)作引路：與孟萬金教授等國內(nèi)頂層心理專業(yè)研究機(jī)構(gòu)協(xié)作，從積極心理品質(zhì)理論體系框架的構(gòu)建與實(shí)踐探索方面進(jìn)行合作并作實(shí)踐性研究，確保課題研究更加科學(xué)、有序、卓有成效。

2.全面滲透，整體建構(gòu)：將積極心理品質(zhì)教育納入學(xué)校辦學(xué)重要的教育目標(biāo)，建構(gòu)正確的知識觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，樹立終身教育觀念。整合校內(nèi)外資源，營造和諧、關(guān)懷的積極心理品質(zhì)培養(yǎng)環(huán)境。

3.重視反思，改進(jìn)評價(jià)：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。研究團(tuán)隊(duì)充分重視參與、體驗(yàn)、討論和省思，建立積極心理品質(zhì)教育評價(jià)制度，隨時(shí)評估回饋，及時(shí)反思內(nèi)省，不斷改進(jìn)和優(yōu)化課題實(shí)驗(yàn)實(shí)施計(jì)劃與行動方案。

4.成長跟蹤，協(xié)同共進(jìn)：通過學(xué)校網(wǎng)站、班級QQ群、微信平臺等媒介發(fā)放答卷和調(diào)查問卷，檢測學(xué)生的積極心理品質(zhì)學(xué)習(xí)和認(rèn)知程度。定期召集課題組成員調(diào)度協(xié)調(diào)，負(fù)責(zé)課題研究的教師分組進(jìn)行研討活動，各司其職、各負(fù)其責(zé)，對學(xué)生個體、年級學(xué)生群體的積極心理品質(zhì)目標(biāo)實(shí)施情況和達(dá)成情況進(jìn)行分類研究、記錄。

三、探索前行的路和燈

（一）校本課程化

我們將積極心理品質(zhì)培養(yǎng)教育正式納入校本課程，組織編寫《積極心理品質(zhì)主題教育讀本》校本教材。我們以面向全體開設(shè)“幸福課”為統(tǒng)領(lǐng)，以面向個體提供“易學(xué)靈（Enjoy Learning）——讓大腦更靈學(xué)習(xí)更易”抽離式培訓(xùn)為重心，強(qiáng)化積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的課堂教學(xué)推進(jìn)力度。學(xué)校每月開設(shè)一節(jié)“幸福課”主題班會課、一節(jié)積極心理品質(zhì)主題教育課，結(jié)合學(xué)?！逗昧?xí)慣 好人生》習(xí)慣主題教育及《中華傳統(tǒng)美德故事》等課外輔助讀物，拓展積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的教育教學(xué)內(nèi)容與形式。由各班首席導(dǎo)師實(shí)施教學(xué)；課前課題組成員和授課教師集中研討，集體備課，根據(jù)學(xué)生年級特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容；課程教學(xué)部把教學(xué)情況納入每月常規(guī)檢查，督察教學(xué)效果。

（二）學(xué)科滲透化

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道。學(xué)校注重發(fā)揮各科教學(xué)在積極心理品質(zhì)培養(yǎng)中的作用，大力推進(jìn)積極心理品質(zhì)教育學(xué)科滲透化策略。課程教學(xué)部把“學(xué)科積極心理品質(zhì)滲透教育”作為各科教師教學(xué)的基本任務(wù)，組織課題組成員帶領(lǐng)各科教師全面學(xué)習(xí)和了解“積極心理品質(zhì)”的全部內(nèi)容。結(jié)合學(xué)校的三色堇課程改革，我們把積極心理品質(zhì)培養(yǎng)整合融入全部課程，在教學(xué)中加以滲透傳遞，讓積極心理品質(zhì)內(nèi)容在不同領(lǐng)域疊加累積，不斷強(qiáng)化。各教研組深挖各科教學(xué)中的情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，形成各學(xué)科積極心理品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)具體化系列。

（三）課外活動熏陶化

豐富多彩的校園活動文化構(gòu)建有助于啟發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生特長，鍛煉學(xué)生體格，陶冶學(xué)生情操，使其形成陽光向上的積極心理品質(zhì)。為此，學(xué)校在日常開展的社會實(shí)踐活動、七色花精品社團(tuán)活動、陽光大課間、堇秀舞臺、時(shí)尚英語節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)等活動中全面滲透積極心理品質(zhì)培養(yǎng)教育，使每項(xiàng)活動都有塑造積極心理品質(zhì)的目標(biāo)要求，真正做到教育無小事，事事塑品質(zhì)。

（四）家校一體化

學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)不僅要靠學(xué)校的教育，還有賴于家庭、社區(qū)的有效參與。我們以面向中河全街道家長開設(shè)“家庭幸福教育實(shí)用指南”課為統(tǒng)領(lǐng)，以面向本校家庭提供家教咨詢干預(yù)為重心，推進(jìn)積極心理品質(zhì)教育進(jìn)家庭、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)社會。促進(jìn)校外資源進(jìn)學(xué)校，家長講壇做平臺，家長助教進(jìn)課堂，借助孟萬金教授編寫的《家庭幸福教育實(shí)用指南》等專著，讓家長了解幸福教育，讓家長主動參與到積極心理品質(zhì)塑造中來。通過家校通力合作，促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)塑造。

（五）以評促建

在小學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的過程中，我們通過開發(fā)《小學(xué)生積極心理品質(zhì)成長手冊》為載體，積極探索與學(xué)校近幾年著力構(gòu)建的“1+3+N”多元評價(jià)相結(jié)合的綠色評價(jià)體系。

評價(jià)方式體現(xiàn)多元化。建立全面、合理的小學(xué)生積極心理品質(zhì)評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，注重評價(jià)方法的多樣化。學(xué)生積極心理品質(zhì)評價(jià)堅(jiān)持發(fā)展性原則、定量與定性相結(jié)合的原則、終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)性結(jié)合的原則，防止和克服學(xué)生評價(jià)過程中的主觀性和隨意性，保證其科學(xué)性。

評價(jià)主體力求多元化。評價(jià)是教師和學(xué)生共同合作進(jìn)行的有意義的建構(gòu)過程。兒童既是評價(jià)的對象，也是評價(jià)的主體。在學(xué)生積極心理品質(zhì)評價(jià)過程中，我們從三方面入手對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，即學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)、家長評價(jià)。這樣，不用一個統(tǒng)一的尺度去評價(jià)所有的學(xué)生，就能關(guān)注每一個學(xué)生在其原有水平上的發(fā)展。

【作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)堇山小學(xué) 】

責(zé)任編輯/張 麗