楊水琴

《幼兒園工作規(guī)程》提出：“幼兒園必須切實做好幼兒生理、心理、衛(wèi)生保健工作”。幼兒心理的健康發(fā)展，它將直接或間接地影響幼兒的身體健康和智力發(fā)展。因此，培養(yǎng)幼兒的心理健康，對人的生長、發(fā)育及其個性的發(fā)展、潛能的開發(fā)有著重要的意義。

近年來，隨著浙江省紹興市柯橋區(qū)齊賢鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，越來越多的外來人口涌入，本鎮(zhèn)幼兒園的生源也在悄悄地發(fā)生著變化，外來人口子女在幼兒園的比率一年比一年高。大多數(shù)外來務(wù)工人員子女的心理發(fā)展應(yīng)該說還是健康的，心理狀況還是良好的，但毋庸諱言，由于地域、文化、經(jīng)濟(jì)、家庭、教育等種種原因，這一幼兒群體中相當(dāng)一部分像一群候鳥，隨自己的父母輾轉(zhuǎn)各地，漂泊在不同的城鎮(zhèn)之間，學(xué)習(xí)能力、經(jīng)濟(jì)條件、文明程度等差距使得他們不能很好地融入齊賢鎮(zhèn)中心幼兒園的生活，不少孩子或自卑，或孤僻，或行為偏激，表現(xiàn)出的種種現(xiàn)象令人擔(dān)憂。因此，這些“流動的花兒”的心理健康和教育問題成了一個令人關(guān)注的新課題，如何才能使這些“流動的花朵”競相開放，讓他們?nèi)珀柟獍銧N爛，積極融入社會，是擺在我們面前一個突出的問題。

外來務(wù)工人員子女心理問題的表現(xiàn)

以本園大（6）班為例來談?wù)勍鈦韯?wù)工人員孩子心理問題的具體表現(xiàn)。該班共有幼兒41名，其中外來務(wù)工子女15名，占37%，這些孩子來自全國各地，這就造成他們在個性品質(zhì)、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣等諸方面，與本地孩子存在較多的差異，這在一定程度上影響到了班級的日常管理。所以近年來，筆者一直非常注重觀察這些孩子在心理方面的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)在他們身上存在的心理問題，以便對癥下藥。經(jīng)過兩年的觀察記錄，筆者發(fā)現(xiàn)孩子的心理問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

自卑型 【案例再現(xiàn)】張小小，女，6歲，來自河南。家庭條件一般，性格非常內(nèi)向，有很強(qiáng)的自卑心理，很少與人交往，整天悶悶不樂、心事重重的樣子，即使是特別高興的事也不大能從臉上表現(xiàn)出來。喜歡去娃娃家，可看到別的孩子在玩了，她就又把手縮回去了。老師邀請她參與活動，她總是搖頭說不要，可當(dāng)別的孩子離開后，她卻總是一個人小心翼翼地去摸一下娃娃家的物品，臉上滿是羨慕的表情。

像小小這樣存在自卑心理問題的孩子不在少數(shù)。在他們看來，自己在這個班級上沒有任何的優(yōu)勢，當(dāng)他們看到本地的孩子吃得好，穿得好，老師要求小朋友帶一些區(qū)域角中的材料來，很多小朋友都把家里的玩具帶來，而她卻沒有。再加上不斷地?fù)Q幼兒園，造成了他們知識、交往上的斷層，區(qū)域角上的很多游戲規(guī)則都不了解，很多時候只是把自己當(dāng)做一個局外人，雖然很向往，但又不敢參與。在這種自我輕視、自我消極心理下，他們滋生了極度的自卑感，總感覺自己低人一等。所有這些無疑給他們的心靈留下了揮之不去的陰影，甚至是難以愈合的心理傷害，長大之后很有可能成為社會上的弱勢群體。

孤僻型 【案例再現(xiàn)】歐陽婷婷，女，7歲，來自重慶，家庭條件一般。每天一大早，就被賣菜的爸爸早早地送到幼兒園的門衛(wèi)處，一個人呆呆地坐著?；顒訒r寧愿獨自呆著，也不愿與別人在一起，不愿與其他小朋友接觸，和老師交流，運用最多的是搖頭、點頭和微笑。喜歡獨來獨往，小朋友們也很少留意她，很少和她一起玩，都認(rèn)為她不會說話。據(jù)了解她在家也從不與主動與家人交流。

像婷婷這樣的孩子可能是個案，但在整個社會教育的大環(huán)境中，應(yīng)該不是少數(shù)，反映了外來外來務(wù)工人員子女的心理問題。當(dāng)他們遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的同時，他們也遠(yuǎn)離了自己的伙伴，心靈上缺少和諧的交流。在接受新環(huán)境的過程中，難免會遇到許多困難和挫折（如生活習(xí)慣、民俗風(fēng)情難以適應(yīng)等），他們渴望交流，渴望幫助，渴望被人呵護(hù)。但是父母們?yōu)榱松蠲τ诒疾?，根本無暇顧及自己的孩子心里在想些什么。陌生的學(xué)校、陌生的老師和陌生的同學(xué)，再加上極度的自卑和趨于自我保護(hù)的自尊又使他們不愿啟齒求助，于是只能默默地忍耐，獨自承受著生活、學(xué)習(xí)的種種考驗。心理上的自我封閉，行為上的自我孤立，使他們漸漸脫離了集體的溫暖和紀(jì)律的約束，形成了孤僻的性格。

缺乏自控型 【案例再現(xiàn)】李磊，男，7歲，來自貴州。家庭條件一般。父母在私營企業(yè)打工，每天做12個小時，平時由年已古稀的爺爺接送，家里還有一個比他大2歲讀小學(xué)的哥哥。該孩子平時做事情虎頭蛇尾，甚至半途而廢。集體教學(xué)活動時說話隨便，做小動作，扯扯前面女孩子的頭發(fā)，又拉拉旁邊男孩子的耳朵。剛答應(yīng)老師一定聽話坐好了，可沒等老師講幾句話，又故態(tài)復(fù)萌。自控能力弱，行為習(xí)慣差。

自己控制不住自己，這是許多外來務(wù)工人員子女的心理問題。這跟家庭教育不無關(guān)系。父母的言行舉止，教養(yǎng)方式、教育觀念都會對外來務(wù)工人員子女的自我控制能力的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。放縱式的家庭教育，放任自流，容易使幼兒養(yǎng)成散漫、毫無約束的個性，使其不愿對自己的思想和行為加以克制。

行為偏激型 【案例再現(xiàn)】戚超然，男，6歲半，來自安徽。家庭條件一般。是班里有名的調(diào)皮學(xué)生，班里只要出了什么事，總歸有他的份。例如早上區(qū)域活動時，建構(gòu)區(qū)中的孩子正在為自己用易拉罐搭的電視塔而歡呼，他一腳踢去，把塔踢倒了；又如，女孩子們正在美工區(qū)進(jìn)行樹木拓印，他一下子沖進(jìn)去把女孩子們剛放好的樹葉弄亂；再如飲食店中，小伙計們剛包好餃子，他一掌拍在了盤子上。在一片譴責(zé)聲中，他還在追打著向老師告狀的小朋友。到后來，小朋友們看到他如臨大敵，老遠(yuǎn)就做好防范工作。

像這樣偏激型的孩子，往往按照個人的好惡論人論事，不顧后果地莽撞行動，常常會干出一些傻事，或者引起一些糾紛。

外來務(wù)工人員子女心理問題的成因

外來務(wù)工人員子女存在的這些心理問題，跟他們在這個社會中的特殊性不無關(guān)系。他們處于獨特的家庭環(huán)境中，大都來自農(nóng)村，其父母中的多數(shù)人文化水平低，工作和生活環(huán)境差、流動性大，終日忙于做生意而無暇照顧孩子，也不懂得如何教育孩子。市場經(jīng)濟(jì)的競爭性和對于利潤的追逐，使他們受到潛移默化的影響。

成長環(huán)境不盡如人意 這些孩子大多居住環(huán)境擁擠、狹小、不衛(wèi)生，特別缺乏安靜游戲的必要環(huán)境和條件；家長的受教育程度普遍不高，教育子女手段簡單、粗暴；孩子平時接觸的人員較復(fù)雜，較多的外地學(xué)生的家長是打工者，所接觸的親友、老鄉(xiāng)等亦大多素質(zhì)不高，且大家都身處異鄉(xiāng)，來往較多，他們身上的一些粗俗的習(xí)氣不可避免地會影響到這些外地外來務(wù)工人員子女，并產(chǎn)生負(fù)面影響。

學(xué)習(xí)環(huán)境不容樂觀 家長工作的流動性，讓孩子不能擁有一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境。其一，家長的不重視或不負(fù)責(zé)任。他們對工作比較隨意，干得好干，干得不好走人。筆者曾經(jīng)和一個家長進(jìn)行過交流，他明確表態(tài)，喜歡一個地方一個地方地走，不喜歡在同一地方待很長時間。作為成年人，可以天馬行空，可為人父為人母必須得有一份責(zé)任。所以每年看著一些因父母原因而中途進(jìn)出的孩子，心中總有一些憤慨。其二、由于父母工作忙，沒有時間靜下心陪孩子玩，有相當(dāng)一部分家長連一學(xué)期一次的家長會都不參加，也很少與孩子進(jìn)行溝通，認(rèn)為只要給孩子吃飽穿暖就夠了，對孩子的行為習(xí)慣更是無從說起?？吹郊议L開放日上，那些因父母缺席而神態(tài)落寞的孩子，不由得會一陣心疼。

教養(yǎng)方式亟待提高 外來務(wù)工人員文化水平普遍不高，平均文化水平在初中階段，具高中以上學(xué)歷者只占極小比例。家長文化水平的高低，直接影響其對子女的教養(yǎng)方式。重養(yǎng)輕教，重智輕德；重物質(zhì)輕精神，重管教輕溝通。無論是家長方面的調(diào)查還是子女方面的調(diào)查，都反映出家長教育方式的簡單粗暴，批評和打罵的比例分別高達(dá)35.6%和15%。有10%的孩子表示經(jīng)常挨家長打，53.4%的孩子表示偶爾挨家長打，從不挨打的孩子只占2%。

另外由于來自生活各方面的不盡如人意，致使家長情緒低落，碰到不順心的事往往就把氣往孩子的身上出。父母時常拿孩子出氣，使子女整日生活在驚恐不安中，個性發(fā)展受到嚴(yán)重壓抑，形成膽小、倔強(qiáng)、回避、缺乏自信心等不良心理。

由于職業(yè)的關(guān)系，外來務(wù)工人員大都因勞動強(qiáng)度大、工作時間長，而根本無暇顧及孩子的生活和教育。因而親子關(guān)系疏遠(yuǎn)，親子互動少甚至沒有，由于缺乏關(guān)心和愛護(hù)，親情關(guān)愛、心靈溝通等普遍缺失，加之缺乏科學(xué)的心理引導(dǎo)教育意識，致使孩子形成孤僻內(nèi)向、失落自卑、自私冷漠、脆弱焦慮、任性極端、抑郁暴躁等弱勢心理。

外來務(wù)工人員子女心理問題的對策

熱愛學(xué)生，為孩子撐起明凈的天空 愛心是掃清問題兒童行為“迷霧”，直指問題實質(zhì)的探照燈，解決心理問題，愛心是基礎(chǔ)。外來務(wù)工子女的很多心理問題，如自卑、孤僻等等，都源于愛的缺失，如案例一中的張小小。為此，在平時的活動中，筆者總是有意無意地去和她說說話，多用眼神和她交流，多和孩子肢體上的接觸，如拉拉手、摸摸臉，努力走進(jìn)她的心靈世界，用真誠的心去和她建立一種友好、平等的關(guān)系，讓她感受到老師是喜歡她的，老師永遠(yuǎn)都在關(guān)注她。一次區(qū)域活動，她看到娃娃家中的布娃娃沒人玩，就去玩了，沒玩一會兒，就被另外一個女孩搶走了，理由是這個娃娃是她帶來的?？粗志髲?qiáng)的眼神，筆者把她抱在懷里，把布娃娃給了她，并告訴布娃娃的主人，好玩具要分享，并鼓勵她們一起玩，完了還在兩個小姑娘的額頭分別親了一下。就這樣，筆者時時關(guān)注著她，一有空就跟她交談，慢慢地，她和集體融合在一起，也能與小伙伴們快樂地玩耍、學(xué)習(xí)?！坝H其師而信其道?！碑?dāng)教師以平易近人的姿態(tài)同他們共享喜怒哀樂，以真誠善良的心靈為其示范領(lǐng)航時，他們自然就會消除恐懼、自卑的心理。

賞識學(xué)生，為孩子揚起生命的風(fēng)帆 外來務(wù)工子女由于跟隨父母轉(zhuǎn)戰(zhàn)南北，語言交流上會有一定的障礙，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要從根本上解決這些問題，必須激發(fā)他們的榮譽感、責(zé)任感，從而要求改變自己的不良行為，教師的賞識可成為這種轉(zhuǎn)變的“催化劑”。誰運用了贊美，誰就是一位成功的教師，作為教師，應(yīng)拿著放大鏡尋找學(xué)生身上的優(yōu)點，加以贊美，甚至在無可贊美之時找贊美之處，千萬不要低估了贊美的力量。有一次，筆者組織大（6）班的點名，按照慣例，點名時要每個孩子要把昨晚或今天早上看到的事用一句話表達(dá)出來。筆者按照點鐘冊中的序號一個一個地進(jìn)行下去，當(dāng)報到歐陽婷婷時，一男孩子說：“楊老師，她不會說話的?！痹捯粢宦?，旁邊孩子都呼應(yīng)起來。筆者微微一笑：“誰說的，我們婷婷很會說的，而且聲音也特別好聽。”然后用鼓勵的眼神望著她。“今天早上來幼兒園的時候，我看見路兩邊的樹葉變黃了”。她的話音一落，筆者的掌聲就跟上，隨后的是孩子們的掌聲。事后班主任老師說，這孩子確實很孤僻，平時確實一直不說話的，今天確實有點意外?？磥硎枪P者對她的賞識，讓她找到了自信。從此，這孩子特別喜歡和筆者講話，而筆者也從來不吝嗇贊美：“你太棒了！”“你真能干！”……一次“表揚”居然有如此神奇的效果，可見，教師的贊美能揚起學(xué)生前進(jìn)的風(fēng)帆，激勵他們不斷前進(jìn)。好孩子是夸出來的，對學(xué)生的賞識，可以使他體驗到一種從未有過的成功，這種成功的經(jīng)驗增強(qiáng)了他的自信，使他以后在類似的情境中會做出合理的舉動。

寓教于樂，為孩子創(chuàng)造游戲的空間 游戲有利于幼兒的心理健康。奧地利心理學(xué)家弗洛伊德就認(rèn)為游戲是幼兒發(fā)泄情感，避免損傷的出口。游戲能夠讓孩子擺脫現(xiàn)實環(huán)境及自身發(fā)展水平的限制，在需要得不到滿足，愿望不能實現(xiàn)時，緩解他們的心理緊張，避免造成心理矛盾和沖突，并幫助他們在主觀上實現(xiàn)欲望、避免抑郁。外來務(wù)工人員的孩子由于受經(jīng)濟(jì)條件的影響，很多意愿都不能夠得到滿足。如坐飛機(jī)，這種愿望對于這一層面的孩子來說是可望而不可及，如何讓自己的這一情緒能夠得以滿足或者說是宣泄呢，孩子在尋求幫助。而游戲正是一種有著情景性、參與性、互動性和體驗性的活動，當(dāng)孩子坐在一架以幾張椅子組成的飛機(jī)上時，當(dāng)游戲中的角色在說著“飛機(jī)起飛了”“飛機(jī)飛高了”“飛機(jī)飛低了”“飛機(jī)降落了”時，他內(nèi)心的滿足感和愉悅可能與真正坐在飛機(jī)上的感受不分伯仲。它不是教師的知識灌輸，而是兒童的自我參與，是教師與幼兒、幼兒與幼兒間的互動，其中的喜、怒、哀、樂幼兒都是以一種愉快、樂意的心態(tài)去體驗、去感受的。

在完成游戲的過程中，也能讓孩子的規(guī)則意識在這里得以強(qiáng)化。外來務(wù)工子女的孩子，因為父母工作忙，和孩子相處的時間又比較少，有的時候連生活都照顧不了，更不要說對孩子進(jìn)行有效的家庭教育和日常行為習(xí)慣的培養(yǎng)了。這些孩子大多比較好動，自控能力差，行為習(xí)慣差，如案例三中的磊磊。一開始，對于這個孩子確實也比較頭疼，每天狀況不斷，批評、表揚，什么法子都試過，可總也安靜不了幾分鐘。有一次，在玩一個傳統(tǒng)游戲“山上有個木頭人”，當(dāng)說到“不會說話不會動”時，只見他做了一個孫悟空高舉金篐棒的動作，真的一動也不動，當(dāng)很多孩子堅持不了動了的時候，他依然還舉著想象中的金篐棒，雙目炯炯，無論旁邊孩子怎么干擾他都不動，一直到宣布他獲勝。通過這一游戲，筆者發(fā)現(xiàn)他只要是他喜歡的還是能控制住自己的行為。于是在平時的游戲活動中，筆者有意識地選擇一些需要有毅力的角色讓他參加，并適時地延長堅持的時間，如“狼和小羊”的游戲中，“狼”需要“潛伏”，不能動才能吃到“小羊”，就讓他演“狼”，并不時地延長“潛伏”的時間，結(jié)果每次他都能出色地完成角色所需要完成的任務(wù)。另外，對于一些規(guī)則性較強(qiáng)的游戲，也讓他事先了解游戲規(guī)則，如違反就出局。一段時間下來，他的游戲規(guī)則意識逐漸增強(qiáng)，由此及彼，將要求提到日常生活中去。游戲不僅讓幼兒體驗到自由、愉悅、創(chuàng)造與自我力量的活動，還培養(yǎng)了幼兒形成良好的行為，生活習(xí)慣，構(gòu)成一種有益于幼兒心理健康的心態(tài)定勢，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

家園共育，書香浸潤 除了幼兒園教育，幼兒心理健康的發(fā)展還受到其它社會因素的制約。其中，家長作為孩子成長與發(fā)展中的重要一員，他們對心理健康教育的認(rèn)識和觀念將直接影響孩子心理健康的發(fā)展和幼兒園心理健康教育的開展。因此，本園十分關(guān)注和家庭的合作，通過家訪、家長會、家長學(xué)校等途徑，一方面使家長了解德育教育的目標(biāo)，幼兒行為習(xí)慣的要求及孩子的在園表現(xiàn)；另一方面也可以通過家庭來了解孩子在園以外的一些行為習(xí)慣，從而積極發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，通過家庭和學(xué)校的相互溝通和配合，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。為了解案例四中戚超然的基本情況，筆者專門做了家訪，還沒走到他家門，老遠(yuǎn)就聽到了孩子的哭聲和他父親的呵斥聲。推門進(jìn)去，看見孩子跪在地上，他父親拿著一把掃帚正往孩子身上抽去。筆者連忙勸住了他父親，扶起了孩子，把孩子抱在了懷中，問其原因，才知道孩子去鄰居老鄉(xiāng)家玩，在和鄰居孩子爭奪玩具，并打了人，鄰居前來告狀，就有了剛進(jìn)門的一幕。其實從進(jìn)門的那一刻起，筆者就對孩子為什么會出現(xiàn)暴力傾向就有了答案。安撫了孩子的情緒，了解了孩子在家的一些活動后，筆者離開了他家，并趁著他爸爸送自己的機(jī)會，筆者結(jié)合孩子的在園表現(xiàn)以及他對孩子的教育方法和他作了一次深談，并懇請他多和幼兒園溝通，改變以暴制暴的教育。一段時間后，筆者發(fā)現(xiàn)孩子的暴力現(xiàn)象有所好轉(zhuǎn)，他父親也多次來電交流育兒方法。

鑒于家長的教育方法，以本園開展的“書香幼兒園”為契機(jī)，把“書香家庭”作為創(chuàng)建“書香幼兒園”的一部分，鼓勵家長在家庭中形成讀書、與書為伴的樂學(xué)氛圍，以此來提升外來務(wù)工人員家庭的文化素養(yǎng)和水平。由于外來務(wù)工家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制，幼兒園從實際出發(fā)，與鎮(zhèn)圖書館、各村委會合作，購置書本，開展“圖書漂流”活動，提供給外來務(wù)工人員家庭選讀。同時幼兒園分年紀(jì)，給孩子、家長推薦書目，讓外來務(wù)工人員家長真正受益于書香家庭的活動。當(dāng)《孩子你慢慢來》《好母親就是一所好學(xué)校》等一大批好書“漂流”起來的時候，家長的教育觀念也在慢慢地改變。

培養(yǎng)外來務(wù)工人員孩子健康的心理，將來做一個健康人，不僅是當(dāng)前幼兒教育的主題，也是家庭、社會各方面不可推卸的責(zé)任。幼兒階段，是孩子語言、思維、發(fā)展的關(guān)鍵期，也是其性格情緒、自我意識、社會交往、行為習(xí)慣諸方面發(fā)展的重要階段。因為在這一階段，孩子的許多心理品質(zhì)尚未定型，可塑性很大，是培養(yǎng)他們健康心理行為的大好時機(jī)。奧地利心理學(xué)家弗洛伊德曾說過：“早期的心理健全對一個人未來的發(fā)展尤為重要?！毙睦斫】祮栴}的產(chǎn)生具有積累性，幼兒在這一時期已開始形成最初的個性心理傾向，使得教師在這一階段通過幼兒心理健康教育來培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)、道德行為等成為可能。因此應(yīng)該對幼兒實施“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的心理健康教育，將心理健康融合于幼兒園的各種活動中，融合于孩子的日常生活之中，讓孩子通過體驗平等與感受，從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使他們長成大人之后，能依靠自己的心理素質(zhì)，立足于社會，成為一個善于處理人際關(guān)系、正確面對挫折的生活強(qiáng)者。在全社會都要來關(guān)注外來務(wù)工人員子女的健康發(fā)展潮流中，本園不只是喊“口號”，更重要的是付之于行動。用自己的實際行動、成功經(jīng)驗，走進(jìn)了外來孩子的心靈，樹立外來孩子的自信，真正縮短外來孩子與本地孩子之間的距離，使他們共同健康成長，共同和諧發(fā)展。

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)齊賢鎮(zhèn)中心幼兒園）