邵春榮

學(xué)好知識(shí)，學(xué)會(huì)做人，是學(xué)生的責(zé)任。教好知識(shí)，教會(huì)做人，是老師的責(zé)任。教好書，育好人，是教育工作者的職業(yè)夢(mèng)想。然而，學(xué)生家長(zhǎng)在履行教育責(zé)任時(shí)的一些誤區(qū)，是很值得思考的。問(wèn)題：什么是責(zé)任教育？

教育就是一份蛋炒飯，豐富多樣的興趣教育、翻轉(zhuǎn)課堂、生本課堂、幕課等，都是提升蛋炒飯的美味與誘惑力的佐料。一般情況下，大家都在佐料上用足了心思，而忘了主體是米飯，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)（包括終身學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)）的強(qiáng)化與培養(yǎng)。無(wú)論什么樣的興趣方法與模式，一旦最核心的主體學(xué)習(xí)責(zé)任感淡化了，都是失敗的教育。

責(zé)任教育就是教育的本原

教會(huì)孩子責(zé)任意識(shí)，主體包括學(xué)生終身學(xué)習(xí)責(zé)任感的建立和社會(huì)基本公民及道德責(zé)任意識(shí)的初步形成，這是小學(xué)教育六年的核心責(zé)任教育目標(biāo)。教育就是要培養(yǎng)一個(gè)擁有終身學(xué)習(xí)責(zé)任感與社會(huì)公民道德責(zé)任意識(shí)的好學(xué)生，為孩子一生的幸福奠基。

責(zé)任教育之家庭教育

俗話說(shuō)得好，一日為師，終身為父，那是對(duì)師道之尊重。但另一個(gè)層面卻被人們淡化了，那就是“一日為父（為母），終身為師”。從咿呀學(xué)語(yǔ)，到成家立業(yè)，無(wú)不滲透著父母?jìng)兘K身為師的烙印，為孩子一生幸福之夢(mèng)奠基，是父母最基本的責(zé)任。孩子到學(xué)校干什么來(lái)了？一是學(xué)知識(shí)（所有生活與成長(zhǎng)相關(guān)的知識(shí)），二是學(xué)做人（學(xué)做一個(gè)合格或優(yōu)秀的社會(huì)公民）?，F(xiàn)實(shí)生活中，經(jīng)常見到一些低年級(jí)家長(zhǎng)或親戚朋友，會(huì)無(wú)意地做一件他們自以為很有意思的事兒：喜歡問(wèn)孩子你喜歡什么課呀？你喜歡你們班哪個(gè)老師呀？本來(lái)孩子對(duì)老師與課程的喜歡是一種很模糊的概念，但在家長(zhǎng)或外力的誘導(dǎo)與啟發(fā)之間，孩子開始對(duì)老師與課進(jìn)行分類了，這個(gè)老師喜歡，這個(gè)課喜歡。其實(shí)，家長(zhǎng)都忘了最基本的事實(shí)：適應(yīng)老師、適應(yīng)學(xué)校、適應(yīng)班級(jí)是引導(dǎo)孩子必須遵守的最基本的責(zé)任。人對(duì)事物有所偏愛是天性，家長(zhǎng)應(yīng)該淡化孩子常態(tài)下的偏愛、喜歡，強(qiáng)化特長(zhǎng)性的偏愛、喜歡，引導(dǎo)孩子向差異化個(gè)性特色發(fā)展（如興趣特長(zhǎng)的培養(yǎng)等），而不是把它外在化地強(qiáng)化，去對(duì)不可確定的因素產(chǎn)生依賴或評(píng)價(jià)。

筆者在過(guò)去工作中遇到過(guò)這樣一件事：某班的一個(gè)家長(zhǎng)（爺爺）到學(xué)校和班主任發(fā)生了沖突，然后找到分管校長(zhǎng)，最后找到了筆者，說(shuō)了很多，其中起因有兩點(diǎn)：“孩子感冒了，跟班主任說(shuō)了教室窗子不準(zhǔn)開，可班級(jí)窗子還是開了；我的孩子很優(yōu)秀，只給個(gè)進(jìn)步獎(jiǎng)，不給三好學(xué)生；我認(rèn)識(shí)省市教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)……”還說(shuō)了很多，最后經(jīng)過(guò)溝通，事情雖然解決了，但班主任老師受傷的眼神讓筆者久久不能平靜。

校園對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，是成長(zhǎng)與生活的家，孩子在這里依靠自己的努力去獲得學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的空間與尊重。而家長(zhǎng)在孩子小學(xué)階段不合適地介入孩子學(xué)校自然成長(zhǎng)的空間，會(huì)讓孩子無(wú)形中形成一種不恰當(dāng)?shù)囊蕾?。讓老師安心教書，靜心育人，是每個(gè)家長(zhǎng)與領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任。讓教師擁有愉悅的職業(yè)心境，最受益的是孩子。

責(zé)任教育幾點(diǎn)反思

責(zé)任錯(cuò)位的反思 其實(shí)，對(duì)于學(xué)校教育責(zé)任來(lái)說(shuō)，是大眾化的責(zé)任教育，是依據(jù)孩子最基本的社會(huì)責(zé)任與學(xué)習(xí)責(zé)任去做好其責(zé)任范圍內(nèi)的事，不可能是針對(duì)某個(gè)孩子個(gè)性化定制的。同時(shí)孩子適應(yīng)未來(lái)復(fù)雜多元化的社會(huì)結(jié)構(gòu)是其基本責(zé)任，絕對(duì)不可能是家長(zhǎng)心中理想化的生活軌跡。家長(zhǎng)應(yīng)該理解學(xué)校正面大眾化的教育責(zé)任的實(shí)情，不應(yīng)該破壞這種全面的教育平衡，應(yīng)該讓孩子在學(xué)校自由地經(jīng)歷人生起點(diǎn)的各種挫折與迷惑，形成最原生態(tài)的責(zé)任意識(shí)，核心是基本的社會(huì)公民與道德的責(zé)任感。

正確理解家校關(guān)系 學(xué)校與家長(zhǎng)之間是一種和諧共生的合作關(guān)系，而不應(yīng)該是你輸我贏的對(duì)抗關(guān)系。天底下只有兩類人是百分之百想孩子好的，而且是無(wú)條件的。第一類是父母，第二類是老師。就學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，它是通適性的教育。更為重要的是，家長(zhǎng)不能用個(gè)性的需求綁架主體教育的思路。

學(xué)習(xí)是孩子終身的責(zé)任 就目前的小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，不缺各種教育理念與教學(xué)方法、技巧。各種新的教學(xué)模式、方法、技藝層出不窮，但往往忽略了孩子學(xué)習(xí)的最本原是什么。其實(shí)，孩子小學(xué)階段的學(xué)習(xí)主要是終身責(zé)任學(xué)習(xí)意識(shí)的形成與培養(yǎng)?！昂煤脤W(xué)習(xí)，天天向上”是學(xué)生最根本的責(zé)任，而且要形成終身學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)。因此，責(zé)任教育是每位小學(xué)教育工作者的思維原點(diǎn)。

要讓孩子學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)與承擔(dān)責(zé)任，讓孩子在學(xué)習(xí)進(jìn)程中學(xué)會(huì)把手指向自己。孩子在學(xué)校被老師批評(píng)了，肯定是他做錯(cuò)了事。所以在孩子的學(xué)習(xí)教育進(jìn)程中，無(wú)論是老師，還是家長(zhǎng)，都要教育孩子培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)，學(xué)會(huì)把困難與挫折指向自己，尋找自己的不足與過(guò)錯(cuò)。這樣才會(huì)讓孩子在一生的學(xué)習(xí)與生活中提升對(duì)困惑與挫折的承受力。

身教重于言教，一日為父，終身為師，這是天理。要想讓孩子成為合格的公民，唯一途徑來(lái)自于家校合作的全面引導(dǎo)與教育。每個(gè)人都是自己孩子的教育家，但如果家長(zhǎng)都能對(duì)學(xué)校教育說(shuō)三道四，這對(duì)教育者是不公平的。教育需要一個(gè)安靜的環(huán)境，每個(gè)學(xué)校都有自己的辦學(xué)理念與思想，這點(diǎn)家長(zhǎng)只能是適應(yīng)，而不是改變成符合家長(zhǎng)要求的模式。教育者需要有安靜的環(huán)境與寧?kù)o的心態(tài)，天天和家長(zhǎng)解釋，天天忙著應(yīng)付家長(zhǎng)們的個(gè)性化思想，如何靜心思考，安心做教育？

（作者單位：安徽省合肥市夢(mèng)園小學(xué)）