段云成

(浙江省龍游縣第二高級中學，浙江衢州 324400)

高效的哲學課堂應該采用“小而精”的教學方式，要求把教學內容做一個巧妙的整合和設計，讓學生和教材都回歸現(xiàn)實的具體生活，從他們平凡的生活中精心挑選一些小細節(jié)來見證大道理，促使學生真正愛哲學，主動用哲學。[1]

一、小角度折射大課堂

生活中經(jīng)常有細小的事情發(fā)生，而這些小事背后卻往往隱藏著許多大的道理。用生活中的小事來分析深奧的哲學道理，就會使課堂教學生動起來。

例如，《生活與哲學》中《用對立統(tǒng)一的觀點看問題》這一節(jié)指出：“兩點論就是在認識復雜事物的發(fā)展過程時，既要看到主要矛盾，又要看到次要矛盾；在認識某一種矛盾時，既要看到矛盾的主要方面，又要看到矛盾的次要方面。重點論就是在認識復雜事物的發(fā)展過程時，要著重把握它的主要矛盾；在認識某一種矛盾時，要著重把握矛盾的主要方面。堅持兩點論和重點論相統(tǒng)一。兩點論和重點論的關系是緊密相聯(lián)的，兩點是重點中的兩點，決不是均衡論；重點是兩點中的重點，決不是一點論。因此離開兩點談重點是一點論，離開重點談兩點是均衡論，這都是錯誤的，我們要把兩點論和重點論統(tǒng)一起來，看問題、辦事情既要全面，又要善于抓住重點和主流。”哲學文字對于學生而言，很不容易理解。但如果從早餐的選擇來加以分析，這些深奧的理論就有了落腳點，更易于理解。

每個同學都離不開早餐，在他們的人生成長歷程中，每天吃早餐看起來只不過是生活中的一件小事，但實際上早餐選擇吃什么，就蘊含著對立統(tǒng)一的哲學問題。中國常見的早餐包括米飯、粥、雞蛋、饅頭（面包）、牛奶（豆?jié){）、面條、米湯、葷菜、涼拌蔬菜、蔬菜沙拉、水果沙拉。這些早餐食物各有優(yōu)劣，某種早餐食物中看，某種食物好聞，某種食物美味，某種生態(tài)環(huán)保綠色營養(yǎng)。如果人們只注重自己的感觀或者味覺而放棄生態(tài)環(huán)保綠色營養(yǎng)，就會產(chǎn)生挑食行為，從而影響其身體健康，這說明他們在認識某一種矛盾時，側重從矛盾的次要方面出發(fā)，而沒有抓住矛盾的主要方面；這么多的早餐食物中有些屬于主食，有些屬于輔食，有些是主菜，有些是配菜，主次分明。如果只吃主食和主菜，則會導致營養(yǎng)不均衡，這說明他們在認識復雜事物的發(fā)展過程時，只注重抓住主要矛盾，忽視了次要矛盾，沒有意識到主次矛盾在一定條件下能相互轉化。美食家們往往能給食客開出一副副“良方”，受到大眾喜愛，一是因為他們能看到每種食物的長項和短處，而且能結合不同食物的優(yōu)劣特點巧妙合理搭配，既做到揚長避短，又實現(xiàn)了互補互利；二是他們能從顧客需求中發(fā)現(xiàn)哪些食物是“重頭戲”，哪些食物又是不可或缺的，哪些食物搭配起來最講究，哪些食物組合起來最美味營養(yǎng)。其實，這些成功正是是緣于美食家們有意或者無意把兩點論和重點論的哲學道理在飲食中發(fā)揮得淋漓盡致罷了。

用同學們最熟悉的早餐生活小片段來詮釋哲學大道理，學生一下就融入了哲學殿堂。趁熱打鐵，用同學們校園中的現(xiàn)實小生活再來簡化、踐行哲學大道理，學生會產(chǎn)生醍醐灌頂般的頓悟。

作為高二年級文科班的學生，人生也像吃早餐一樣，是選擇營養(yǎng)還是注重口味，是要吃飽還是要吃好？這些問題其實就是哲學中矛盾的具體表現(xiàn)。它們既可能是成功的跳板，也可能是失敗的根源，矛盾將會伴隨我們的一生，這就要求我們用對立統(tǒng)一的觀點看問題。請學生對自己的高二人生困難按照難度和重要性分類列出。學生認真思考，小組合作探究，組長回答問題，老師細心統(tǒng)計并分類書寫在黑板上。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，高二學生學習困難基本上是第一位的，集中表現(xiàn)在：聽不懂、做不對、學習效率不高、偏科現(xiàn)象嚴重，尤其是理科和英語難學，學習壓力大，沒有時間玩；其次是人際關系方面困難：讓父母失望，關系不和，與老師同學關系不好，很孤單無聊，失眠，異性關系很難處理；再次是生活方面困難：吃飯?zhí)珨D，沒有空調睡不好覺，洗澡不方便，伙食很差。從這些數(shù)據(jù)中自然而然就總結出一個哲學道理：學習困難就是主要矛盾，人際關系困難和生活困難屬于次要矛盾，但二者在一定條件會相互轉化。這就要求我們集中精力抓學習，同時不要忽視人際關系能力和生活能力的培養(yǎng)。從生活早餐中的矛盾直接過渡到“高二人生早餐”中的矛盾，這樣的巧妙轉換觸及學生的切身利益和現(xiàn)實生活困惑，問題提到他們的心坎里了，讓他們產(chǎn)生認同感，在給學生提供自由表達觀點的舞臺的同時，也實現(xiàn)了學生想說并且有話可說的教學場景，學生的視野得到拓寬，思維得到拓展，情感得到豐富，能力得到提升。哲學課堂的一個小知識點一躍而成為社會大課堂，人人都是哲學家，答案自然也就豐富多彩。

二、小事例滲透大德育

陶行知先生說：“教育只有通過生活場景才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！盵2]回歸自然是學生最憧憬的美事，借助學生生活中的小事例，教學吸人眼球，激發(fā)興趣，引發(fā)思考，啟迪智慧，令人反省，促人奮進，情感、態(tài)度和價值觀得以升華。德育“隨風潛入夜，潤物細無聲”，被譽為中學德育教育的重要渠道，因為哲學課堂小事例生命力的迸發(fā)而平坦順暢。

例如，《用對立統(tǒng)一的觀點看問題》這一節(jié)的德育目標是培育和弘揚社會主義核心價值觀，增強學生的中國特色社會主義文化和社會主義精神文明認同；注重學生體驗過程，培養(yǎng)學生注重反思、發(fā)展自我的人本精神。筆者設置教學情境、精選生活小事例如下。

視頻展示《是真的嗎》：(1)米洗得越干凈，稀飯就越好，是真的嗎？播放微視頻，試驗表明，米粒在水中經(jīng)過一次搓揉淘洗，所含蛋白質、脂肪、無機鹽均會有所損失。因此，淘米前不要浸泡米，以防止米粒表層可溶性營養(yǎng)隨水大量流失；淘米時要用冷水，不用熱水和流水，也不要用力去搓；淘米以少丟掉碎米，能淘去泥沙雜屑為準。(2)有人說，垃圾是放錯地方的資源，淘米水也能變廢為寶，是真的嗎？現(xiàn)實生活中，有些人用淘米水澆灌植物；也有一些人用淘米水清潔廚房；還有少數(shù)民族用淘米水洗頭發(fā)，現(xiàn)在市場上還出現(xiàn)了“淘米水”牌洗發(fā)水。

針對這一視頻，我設計了三個問題。

問題一：在學習生活中，我們要抓大放小，既要把那些“泥沙雜屑”排除掉，又要重點保護那些“大米”。直面人生，以你的偶像為例，一個好人和成功者的關鍵究竟在哪里？

同學們紛紛表達自己的觀點：好人要排掉心靈中的“灰塵”“泥沙雜屑”和“碎米”，拒絕做一個低級趣味的人和壞人；成功者要揚長避短，發(fā)現(xiàn)并發(fā)掘自己的亮點，做大做強，最終成為一個有作為的人。同時高度簡要評價了自己心中的偶像“大米”：姚明有高度，劉翔有速度，奧運冠軍鄒市明有力度，韓紅有美喉，韓寒有文采，錢鐘書和季羨林國文特優(yōu)，何炅擅長娛樂主持，馬云擅長電子商務，等等，他們的身上都充滿正能量。我們的一生面臨多個矛盾，但不能把過程中所有的矛盾平等看待，必須把它們區(qū)別為很多次要矛盾和一個主要矛盾，在重于抓住主要矛盾時，也不要忽視次要矛盾。

問題二：也許我們就是一粒碎米，要想成為“好大米”被保留下來，得到精心發(fā)展，我們應該怎樣去做呢？

學生一下抓住要點，通俗形象地表達出：萬物生長都有一個共同的道理，人的發(fā)展同植物沒有多大區(qū)別，學生學習取得成功都需要一定條件，就是學生要有這種想法和做法，還需要老師和同學的幫助。這種啟發(fā)性教育和心理暗示讓學生心領神會，他們馬上轉變學習態(tài)度，教育很成功。這充分說明主次矛盾在一定條件下可以相互轉化，學生很好地理解主次矛盾是怎樣轉化的，也很好地理解了“一定條件”，這說明解決問題不僅要抓住主要矛盾，還充分重視和利用了“一定條件”。

問題三：你認為“淘米水”就是一個失敗者？

假如我們就是“淘米水”，應該怎樣進行自我評價。同學們討論后指出開始給自己定性，有的說自己學習上是失敗者，生活中是成功者；有的同學說在某幾門功課上是成功者，另幾門功課上是失敗者；還有的同學說自己現(xiàn)在既不是成功者也不是失敗者，答案各種各樣?！疤悦姿痹谝欢l件下也有自己巨大的價值，同學們都用自己的實際生活來證明了“矛盾的主要方面和次要方面在一定條件下是可以相互轉化的”。

莫言曾經(jīng)也是“淘米水”，小學畢業(yè)的他卻成功獲取2012諾貝爾文學獎，圓了中國幾代人的夢。我們如何看待重點大學熱和文憑熱？你會怎樣去選擇，為什么？學生找出了主次矛盾和矛盾的主次方面，并結合自己的實際情況堅持具體問題具體分析，巧妙地落實和運用了“具體問題具體分析”這個知識點，讓學生掌握和運用知識去認識和解決問題，同時培養(yǎng)學生公民意識、合作意識、責任意識和感恩意識，讓學生珍惜自己良好的受教育機會，深層次地思考自己的現(xiàn)在和未來。

三、小問題提升大能力

葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！比绾握T導？他認為一要提問，二要指點。而好的提問和指點，“必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣形，純熟之功彌深”。[3]因此，教師要高度重視問題的設計。

如何從生活中科學地提出問題，活躍反饋問題，巧妙延伸問題，進而形成一個“三位一體”的問題機制，讓生活化的小問題既能養(yǎng)眼順耳動心，又能拷問靈魂、啟迪智慧、意味深長，這是一個優(yōu)秀教師問題意識和問題設計能力的目標追求。筆者在《用對立統(tǒng)一的觀點看問題》這節(jié)的教學實踐中進行了如下探索。

在我們的成長生活中，失敗不可避免，被諷刺、挖苦時常可見，甚至“韓信跨下之辱”和挨打挨罵可能都有過，你肯定對欺負你的人深惡痛絕，可有人卻說要感謝競爭對手和敵人。你一定很奇怪吧！請戈登給我們講述他的成長故事，你受到什么啟發(fā)？

展示：2012年10月8日，瑞典諾貝爾獎評審團宣布，日本京都大學物質-細胞統(tǒng)合系統(tǒng)據(jù)點iPS細胞研究中心的長山中伸彌（Shinya Yamanaka）與英國發(fā)育生物學家約翰·戈登（John Gurdon）因在細胞核重新編程研究領域的杰出貢獻，從而獲得2012年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎。戈登求學時的科學成績?yōu)槿嘧詈笠幻?，被同學譏諷是蠢蛋，他的生物老師當年寫了一份報告，也是不看好戈登，報告稱“我相信戈登想成為科學家，但以他目前的學業(yè)表現(xiàn)，這個想法很荒謬，他連簡單的生物知識都學不會，根本不可能成為專家，對于他個人及想教導他的人，這根本是浪費時間”。追求科學家之夢被認為不可能之后，戈登轉向研讀英國古典文學，并申請進入牛津大學基督學院就讀，之后獲準轉念動物學，1960年獲得牛津大學博士，隨后前往美國加州理工學院（California Institute of Technology）做博士后研究，接著返回牛津大學擔任動物系助理講師。1962年，他在牛津大學發(fā)表有關基因的重要突破報告，首次提出人類全身的每個細胞都有同樣的基因。他用成年狗腸內的細胞，取出基因后，再植入卵細胞內，之后培育出復制狗。而當年老師笑他想當科學家的報告，一直放在他的辦公桌上。

在我們的生活中，都有過很多次這樣或那樣的被無情批評和嘲笑的經(jīng)歷，戈登也不例外，他有過妥協(xié)，更有過抗爭，最后他用自己的理性和努力改變了一切，一直放在他辦公桌上的那份報告成就了他的人生。作為高中生的我們，假如老師在課堂上不留情面公開點名批評你，你會怎么辦？結合所學哲學道理加以說明。學生受到戈登事例影響，在老師的指點下，結合實際和理論知識積極表達，主要歸納為以下三類：

第一類：如果全是我的錯，老師在課堂上公開點名批評是無可厚非的，因為師生的共同任務是有效完成教學任務，這個中心絕對不能動搖，這是主要矛盾。紀律是次要矛盾，如果不管好紀律，課堂秩序就亂了，那時紀律這個次要矛盾就會轉變成主要矛盾，這就嚴重影響了絕大部分師生的正常教學。既然學生錯了，知錯就改，浪子回頭金不換，老師的批評為他從矛盾的主要方面轉變成矛盾的次要方面提供一個良好的條件，老師的批評是“忠言逆耳利于行”，我全力支持老師的做法。

第二類：如果不全是我的錯，或者我根本就沒錯，我也不會當場反駁老師的批評，因為課堂教學才是主要矛盾，紀律是次要矛盾，不能顛倒二者關系，否則就大錯而特錯了。但下課后，我會去找老師溝通，去掉“壞學生”這個標簽，矛盾的主次方面絕對不能混淆，老師如果能接受我的解釋，我認為人無完人，我不怪他，還會全心全意支持他。

第三類：如果我的負面影響不大，老師不應該在課堂上公開點名批評；如果負面影響很大，老師完全可以采取其他措施約束我的行為，為什么就單純一味地批評學生呢？課堂教學才是主要矛盾，老師首先脫離這個中心，是他的不對。因此，我會當場主動解釋，避免老師繼續(xù)脫離主題。人無完人，任何事物有利有弊，老師為何不看我的主要優(yōu)點，而側重盯我的缺陷，學生就出現(xiàn)一點點錯，老師為何立馬給學生定性呢？矛盾的主次方面也就被搞錯了，因此不予支持。

這些回答充分體現(xiàn)出學生能對所學知識活學活用，很多學生開始反省自己的思想和行為，探索尋找適合自己的學習、生活和做人之道，能力得到大幅提升!

結 語

以學生生活中的小事為引子，說他們想說的話，說他們愿說的話，問他們想問的問題，解答他們內心的困惑，語言簡單樸素，問題簡明扼要，答案生活化，用學生的小生活來解讀哲學大道理，再用哲學大道理指導學生小生活。這種立足于學生的生活實踐和邏輯思維水平、方式和習慣上的課堂，立足點雖小，道理卻大，效果非同一般。

[1]鐘燕華.高中思想政治課堂教學中哲學與學生生活的結合[J].課程教育研究,2013(20).

[2]胡曉風.陶行知教育文集[M].成都:四川教育出版社,2008.

[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京:教育科學出版社,1980.