自可汗學(xué)院緣起，直至近年爆發(fā)，在線教育的暗涌大潮已成為十年內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的下一站盛典?！疤煜挛涔ξ觳黄啤?，互聯(lián)網(wǎng)巨頭新貴們紛紛跑馬圈地，爭(zhēng)相推出大而全、涵蓋多個(gè)學(xué)科的在線教育產(chǎn)品。而茫茫江湖中，洋蔥數(shù)學(xué)卻偏偏選擇了單一的數(shù)學(xué)學(xué)科，深耕細(xì)作，苦修內(nèi)功。

洋蔥的工匠精神

洋蔥數(shù)學(xué)的三位聯(lián)合創(chuàng)始人都是各自領(lǐng)域的頂級(jí)人才——CEO楊臨風(fēng)畢業(yè)于哈佛大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)；課程總監(jiān)朱若辰畢業(yè)于杜克大學(xué)，主修生物學(xué)，輔修教育心理；再加上二人的共同好友、創(chuàng)新工場(chǎng)第一個(gè)孵化項(xiàng)目的高級(jí)技術(shù)主管李諾，構(gòu)成了洋蔥數(shù)學(xué)的鐵三角，使得團(tuán)隊(duì)囊括了課程教研、動(dòng)畫制作、產(chǎn)品技術(shù)三大關(guān)鍵領(lǐng)域，沒有軟肋。

成為初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“銀色子彈”，應(yīng)試提分，自然是洋蔥數(shù)學(xué)的本職，除此之外，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣，在課程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯化思考，并將掌握的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，是洋蔥數(shù)學(xué)的更高追求。

如果產(chǎn)品的目標(biāo)是讓學(xué)生覺得有趣并能夠在沒有老師介入的情況下學(xué)懂，就需要把學(xué)科體系挖掘得非常深入并講出精髓，同時(shí)產(chǎn)品的學(xué)習(xí)主線也要圍繞學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)。這些都需要巨大的投入，這同時(shí)也形成了產(chǎn)品的高端壁壘。

在洋蔥數(shù)學(xué)初創(chuàng)的半年時(shí)間里，一共出了兩套方案，但制作的視頻課程最終都無(wú)法使用。經(jīng)歷了兩次失敗之后，洋蔥數(shù)學(xué)也終于摸索到了一些經(jīng)驗(yàn)：1、仍然要基于學(xué)科，但更強(qiáng)調(diào)可延展的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)更為深遠(yuǎn)的影響；2、內(nèi)容制作要先有用，再有趣，做不到有用，不會(huì)有人買單的；3、課程設(shè)計(jì)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)要綁在一起做，產(chǎn)品經(jīng)理要懂得教育，不單是會(huì)做題。

洋蔥數(shù)學(xué)的教研團(tuán)隊(duì)首先將傳統(tǒng)課本的知識(shí)框架打散，按照單個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課程安排，再將零散的知識(shí)點(diǎn)按照認(rèn)知邏輯串聯(lián)成知識(shí)樹。在單個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，洋蔥的微課視頻會(huì)從知識(shí)點(diǎn)的緣起到其在生活中的應(yīng)用都講清楚。同時(shí)，系統(tǒng)地為學(xué)生設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)、提高和挑戰(zhàn)三個(gè)層級(jí)的題目，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行自我測(cè)評(píng)和拔高訓(xùn)練。為豐富產(chǎn)品內(nèi)容，他們還專門找來(lái)了《幾何原本》等數(shù)學(xué)著作進(jìn)行研究。就這樣，洋蔥數(shù)學(xué)把課本知識(shí)掰開揉碎，再與課外知識(shí)融為一體，讓學(xué)生細(xì)嚼慢咽，消化吸收，逐步提升學(xué)生邏輯思維能力，學(xué)以致用。

終于，經(jīng)過(guò)一年半的努力，產(chǎn)品邏輯和視頻課程前后各推翻了三次，反復(fù)研磨，團(tuán)隊(duì)終于構(gòu)建出了初中三年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系和內(nèi)容，產(chǎn)品逐漸成型，最終的效果是，確實(shí)能夠做到讓學(xué)生“一學(xué)就懂”。

雖然現(xiàn)在很多公司標(biāo)榜自己是“慢公司”，呼喊回歸“工匠精神”，但流于表面者多，落到實(shí)處者少；浮夸刷數(shù)據(jù)者多，悶頭做產(chǎn)品者少。 洋蔥數(shù)學(xué)算是真正為互聯(lián)網(wǎng)+教育的“工匠精神”做出了自己的表率。

心中的痛點(diǎn)

魯迅棄醫(yī)從文、班超投筆從戎，皆因心中有痛，魯迅痛在醫(yī)學(xué)只能醫(yī)國(guó)人體格卻不能醫(yī)國(guó)人精神；班超痛在纖細(xì)筆桿不能書其鴻鵠之志。而心中有痛一直是洋蔥數(shù)學(xué)核心團(tuán)隊(duì)前進(jìn)的驅(qū)使動(dòng)力之一，他們不只心懷“痛點(diǎn)”，更切身關(guān)注教師和學(xué)生的“痛點(diǎn)”。

至今仍會(huì)被提起的一個(gè)段子是：多年前，甘肅一個(gè)農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)老師向朱若辰抱怨，“孩子們太難教了，他們連‘安普’也不會(huì)?！?/p>

“‘安普’是什么？”朱若辰感到奇怪。

“‘安普’你也不知道嗎？”老師反問(wèn)道，“a-p-p-l-e，‘安普’?！?/p>

朱若辰當(dāng)時(shí)無(wú)言以對(duì)。

從2008年起，還身在哈佛、杜克讀書的楊臨風(fēng)和朱若辰就開始研究“E-Learning（數(shù)字化學(xué)習(xí)）”，2011年初，二人共同創(chuàng)立了“陽(yáng)光書屋”公益組織，在支教活動(dòng)過(guò)程中，他們深刻體會(huì)到中國(guó)貧困地區(qū)農(nóng)村教育之痛。兩人覺得或許可以利用自己的專業(yè)知識(shí)解決祖國(guó)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)效率低的問(wèn)題，希望通過(guò)陽(yáng)光書屋提供的平板電腦系統(tǒng)性地幫助農(nóng)村學(xué)生提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果。

這個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)行過(guò)程中，十分重要的一環(huán)就是向農(nóng)村的老師和學(xué)生提供一款學(xué)習(xí)軟件。這款軟件不僅要能吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把知識(shí)學(xué)懂，還要在教師水平有限的情況下也能有效幫助到學(xué)生。本來(lái)，他們想撿個(gè)現(xiàn)成，找點(diǎn)市面上已有的相關(guān)軟件?？墒?，選來(lái)選去卻發(fā)現(xiàn)，這樣的軟件在國(guó)內(nèi)根本找不到，甚至還有很多人認(rèn)為學(xué)生完全沒有自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，不可能會(huì)通過(guò)一個(gè)軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這又成了他們心中另一個(gè)“痛點(diǎn)”，驅(qū)使他們決定自己開發(fā)這樣一款軟件。于是二人拉上好友李諾一起成立了光合新知公司，正式著手開發(fā)被命名為“洋蔥數(shù)學(xué)”的在線教育產(chǎn)品。

在線教育產(chǎn)品的用戶有很多痛點(diǎn)，洋蔥數(shù)學(xué)關(guān)心的是“怎么學(xué)也學(xué)不懂”。

造成這一點(diǎn)的原因很多：可能是小學(xué)到初中知識(shí)結(jié)構(gòu)有了很大變化，內(nèi)容更加深入和抽象；也可能是教師在授課的時(shí)候沒有從知識(shí)的原理和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，只講是什么，不講為什么和怎么思考，學(xué)生覺得枯燥；更有可能是學(xué)生不論是在課堂面對(duì)老師還是家教，心情都很緊張、怕出錯(cuò)、沒有信心。

楊臨風(fēng)介紹洋蔥數(shù)學(xué)的產(chǎn)品理念說(shuō)：

“我們?cè)谠O(shè)計(jì)產(chǎn)品的時(shí)候，首先思考的是一個(gè)知識(shí)從學(xué)生完全沒接觸過(guò)，到完全精熟并且能夠遷移，需要哪些認(rèn)知環(huán)節(jié)，圍繞這些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)最適合的學(xué)習(xí)流程和內(nèi)容。例如針對(duì)一個(gè)章節(jié)的興趣引入、基礎(chǔ)概念、一類題型的思考方式、一種數(shù)學(xué)思想（比如‘整體代入的思想’）、拓展的內(nèi)容（比如‘為什么負(fù)負(fù)得正’），這些環(huán)節(jié)都需要制作不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！?/p>

“在設(shè)計(jì)產(chǎn)品體驗(yàn)的時(shí)候，目標(biāo)是做到‘高效、有趣、有啟發(fā)’——‘高效’是知識(shí)吸收的高效；‘有趣’是通過(guò)產(chǎn)品體驗(yàn)和課程內(nèi)容讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)科真正的美；‘有啟發(fā)’是每一個(gè)教育者希望達(dá)到的終極目標(biāo)，要讓學(xué)生習(xí)慣問(wèn)為什么，習(xí)慣系統(tǒng)思考、多角度思考，最終能夠達(dá)到認(rèn)知的最高層級(jí)——?jiǎng)?chuàng)造。只有經(jīng)過(guò)這樣的整體設(shè)計(jì)，并把所有木桶的短板都補(bǔ)齊，產(chǎn)品才能實(shí)現(xiàn)0到1的變化，學(xué)生才能夠愿意自發(fā)地拿出業(yè)余時(shí)間在線學(xué)習(xí)，‘根本停不下來(lái)’。”

在線教育一個(gè)普遍存在的痛點(diǎn)就是用戶的不信任。這同樣是洋蔥數(shù)學(xué)要處理好的核心問(wèn)題。用戶的不信任來(lái)自于在線學(xué)習(xí)沒有效果，沒有效果有可能是因?yàn)楫a(chǎn)品根本無(wú)法引起興趣讓用戶堅(jiān)持下來(lái)。如果用戶在體驗(yàn)之后發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品足夠有趣，學(xué)過(guò)之后意猶未盡，而且確實(shí)能夠得到啟發(fā)，這樣的產(chǎn)品一定能夠形成巨大的口碑效應(yīng)。

目前，團(tuán)隊(duì)已與包括北京十一學(xué)校、人大附中西山學(xué)校等名校在內(nèi)的眾多中學(xué)進(jìn)行了合作，現(xiàn)在有一千多所學(xué)校的教師在日常教學(xué)中習(xí)慣性地使用洋蔥數(shù)學(xué)，或作為課前預(yù)習(xí)作業(yè)布置給學(xué)生，或作為課后復(fù)習(xí)的工具。全國(guó)用戶分布學(xué)校更是達(dá)到一萬(wàn)所。

不改初心

洋蔥數(shù)學(xué)一直希望自己走得慢一點(diǎn)，鉆得深一點(diǎn)。當(dāng)初之所以選擇數(shù)學(xué)為突破口，首先是因?yàn)閿?shù)學(xué)的知識(shí)體系比較容易進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組織；其次，數(shù)學(xué)的邏輯性比較強(qiáng)，學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生在日常生活中的邏輯思維很重要；此外，數(shù)學(xué)也是比較抽象的知識(shí)，部分學(xué)生經(jīng)常會(huì)在數(shù)學(xué)科目中碰到難題，而一旦剛開始的疑難沒弄清楚，之后的課程很難跟上。在設(shè)計(jì)產(chǎn)品之初，洋蔥數(shù)學(xué)便把注意力全部集中在了教育的主體——“學(xué)生”身上。

偏向于技術(shù)的李諾加入團(tuán)隊(duì)時(shí)，也是因?yàn)橄胪ㄟ^(guò)技術(shù)的方式去影響教育：“我們是真的想做出可以解決問(wèn)題的產(chǎn)品，可以看到學(xué)生使用我們產(chǎn)品帶來(lái)的改變”。李諾去一些農(nóng)村地區(qū)考察，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)方式跟自己上學(xué)時(shí)差不多甚至更差，感慨良多。但是他相信技術(shù)可以給教育帶來(lái)無(wú)限可能，比如用技術(shù)的手段關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，用大數(shù)據(jù)跟蹤學(xué)生的成長(zhǎng)。李諾相信技術(shù)，也期待自己通過(guò)技術(shù)可以影響到教育，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的思維和技術(shù)切實(shí)地給鄉(xiāng)村教育帶來(lái)變革。這種變革不是說(shuō)把農(nóng)村的水平追到城市的水平，而是探索一條同時(shí)幫助農(nóng)村和城市的新路。

“我們只有一個(gè)目標(biāo)就是教育，我們都希望是教育加技術(shù)的方式，來(lái)做出好產(chǎn)品，鄉(xiāng)村能用，城市也能用?！睏钆R風(fēng)說(shuō)。